三、跨過(guò)艱難

　　讓課題研究做到有層次的提高絕非是一件易事。在實(shí)施課題的過(guò)程中就遇到了很多的困難，如為了切合孩子觀察對(duì)象的變化，設(shè)計(jì)適合的表格犯了難；為了提高孩子的觀察深度，提供有效的指導(dǎo)犯了難；在課題開(kāi)展中期，又為了因?yàn)榧竟?jié)的緣故，觀察素材的缺少犯了難；孩子在觀察中缺乏觀察主動(dòng)意識(shí)犯了難等等。這些問(wèn)題都讓我嘗到了苦頭，讓我切實(shí)知道了寫(xiě)不難，做才是最難的。在實(shí)施過(guò)程中我深知“實(shí)踐才能出真知”，面對(duì)這些難題時(shí)，我不斷地加以自我反思與嘗試，從而獲得更多有效的解決途徑。

　　1.復(fù)位原始的單格式記錄，解決了觀察表格的難設(shè)計(jì)

　　為了使孩子更加明確所要觀察的內(nèi)容與對(duì)象，我設(shè)計(jì)了多種表格，有異性植物之間對(duì)比觀察的表格、特性植物直接對(duì)比觀察的表格，有植物整體生長(zhǎng)周期的表格，更有植物短期生長(zhǎng)特性的表格等。這些表格的設(shè)計(jì)并沒(méi)有發(fā)揮它應(yīng)有的效果，反而因?yàn)楹⒆訉?duì)于表格的過(guò)多、復(fù)雜，而不能很好的應(yīng)用表格，更不用說(shuō)來(lái)達(dá)到明確觀察的目的。因此，否決了原先所設(shè)計(jì)的一系列的表格，變多樣為單一，復(fù)位了原有的單格式記錄方式。如“在自然角中師明確幼兒觀察矮牽牛和牽�；ǖ牟煌瑫r(shí)，孩子按照自己的認(rèn)識(shí)在單格式內(nèi)記錄矮牽牛花別于牽�；ǖ闹饕�特征，在另一張單格式內(nèi)記錄牽牛花的花樣有別于矮牽�；ǖ闹饕�特征，從而抽象性的得出植物知識(shí)；階段性觀察好后孩子們又從花的周期著手進(jìn)行觀察，從而得出植物花期的知識(shí)。”單格式觀察記錄不僅僅可以用于植物某一特征的觀察又可以用于植物生長(zhǎng)周期的觀察，此次復(fù)位不僅解決了在實(shí)踐中適合表格的設(shè)計(jì)難，而且有容易使孩子易懂易操作，更加能使孩子明確觀察目的。

　　2.開(kāi)展“來(lái)回來(lái)”的疏導(dǎo)方式，解決了觀察指導(dǎo)的難深入

　　在孩子觀察植物角的指導(dǎo)中，都是以小組和個(gè)別的形式為主的指導(dǎo)形式，其目的使指導(dǎo)更有效，更深入。然而不參與此活動(dòng)孩子而被忽略,而教師再分時(shí)間段去進(jìn)行相同的指導(dǎo)，卻又顯得精力有限。我嘗試?yán)�用集體教學(xué)指導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合小組、個(gè)體，從三方面的結(jié)合體開(kāi)展“來(lái)回來(lái)”的指導(dǎo)策略形式。從個(gè)體到小組，從小組到集體，再?gòu)募�體到小組，小組對(duì)個(gè)體的影響等等，擴(kuò)大觀察指導(dǎo)的范圍。主要以定期收集以小組中孩子所觀察的記錄內(nèi)容，并利用集體活動(dòng)的時(shí)間對(duì)自己組所觀察的內(nèi)容以個(gè)體的形式進(jìn)行簡(jiǎn)單小結(jié)，然后各組成員可以根據(jù)不懂再進(jìn)行對(duì)該小組的小結(jié)進(jìn)行提問(wèn)、再議。當(dāng)問(wèn)題得到有效解決時(shí)，從而進(jìn)行下一步的觀察活動(dòng)。這樣不僅可以使孩子有效的認(rèn)清所觀察的對(duì)象，更有利于在借鑒別人的基礎(chǔ)上獲得更多的提高。如“有一小組是在進(jìn)行土豆生長(zhǎng)過(guò)程的對(duì)比觀察，定期在集體里介紹土豆生長(zhǎng)過(guò)程的周期，孩子們講到了每次用畫(huà)記錄土豆每天的變化很累，他們采用了打勾的方法，說(shuō)明土豆與前面一樣沒(méi)在變化，當(dāng)出現(xiàn)變化時(shí)在進(jìn)行繪畫(huà)記錄。從而可以使產(chǎn)生同樣問(wèn)題的小組得到了啟發(fā)。”

　　3利用“轉(zhuǎn)角”看待問(wèn)題的方式，解決了觀察素材的難利用

　　隨著冬季的到來(lái)，植物枯的枯、死的死，給孩子持續(xù)性的觀察植物活動(dòng)造成了困擾；又因?yàn)檫m合冬季生長(zhǎng)植物缺少，也不得不讓課題研究之路放慢了腳步。非常慶幸，在一次突然偶遇之中，聽(tīng)到他人做人的原則“轉(zhuǎn)角也是一種精彩”。我嘗試從做人的原則來(lái)看待分析此次出現(xiàn)的問(wèn)題，其實(shí)看待問(wèn)題也一樣，當(dāng)我們“轉(zhuǎn)角”的看待問(wèn)題時(shí)也會(huì)有另一番的景象。我嘗試從冬季原有的問(wèn)題出發(fā)，從問(wèn)題的價(jià)值上來(lái)繼續(xù)我的研究步伐。在冬季的植物對(duì)比性觀察活動(dòng)中，我從植物的冬季特性著手來(lái)解決問(wèn)題。如“比一比，哪些植物最堅(jiān)強(qiáng)？”、“冬季植物的保暖” 以及“冬季植物的生長(zhǎng)速度”等。，從而加大孩子的觀察力度，延伸了冬季植物角中植物的觀察，將植物的特性廣度觀察到更深的一層。通過(guò)此次問(wèn)題的解決讓我明白了有時(shí)候我們考慮問(wèn)題不要一腦門子直沖，其實(shí)只要稍微的轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，其實(shí)就能找到問(wèn)題的出口。