1.根據(jù)幼兒的年齡特點和需要來創(chuàng)設環(huán)境幼兒年齡的差異不僅僅是生理現(xiàn)象，還表現(xiàn)在他們心理發(fā)展水平上。心理發(fā)展水平是以他們的生活經(jīng)驗和能力來表現(xiàn)的。小班幼兒的思維帶有很大的直覺行動性，思維大多是伴隨著動作而進行的。因此，具體形象、生動活潑的環(huán)境易吸引幼兒的注意和興趣。幼兒游戲的機會多了，交往增多了，愉悅的情緒體驗增多了。

　　中班幼兒具體形象性思維占主要地位，主要憑借事物的具體形象或表象進行思維。根據(jù)這一特點，教師們提供了大量的游戲材料和半成品：有各種飲料瓶讓幼兒做娃娃頭、服裝；有各種果殼用來拼圖；用各色顏色吹吹畫畫。在做做玩玩操作實踐活動中，提高了幼兒的能力。

　　大班幼兒由于知識、經(jīng)驗、語言和抽象概括水平的提高，抽象邏輯思維開始有所發(fā)展，好奇心強愛提問。我們通過創(chuàng)設環(huán)境，以滿足幼兒不斷提出的問題。

　　另外，是我們教師要站在孩子的角度去布置環(huán)境，注意根據(jù)幼兒概念形成的基本規(guī)律，采用大量形式多樣的刺激，來豐富幼兒的感性認識。

　　2.在環(huán)境創(chuàng)設中要充分利用社會、自然資源在教學中，我們應綜合利用社會和自然環(huán)境，讓幼兒到廣闊的自然、社區(qū)環(huán)境中去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去收獲。活動中我們欣喜地看到，幼兒們不僅精神放松、情緒飽滿，而且可以進行最直接的觀察、探索學習，視野也大為拓寬，對事物有了貼切、生動、新鮮的認知。此時，他們的思維特別活動，他們的語言特別豐富，他們的問題也特別有趣。

　　3.創(chuàng)設促進幼兒全面發(fā)展的環(huán)境教師必須注意環(huán)境與教育目標的一致性，創(chuàng)設的環(huán)境應有利于幼兒在體、智、德、美各方面的全面發(fā)展，而不能偏重于哪一個方面。物質材料的提供應是多樣的，富于變化的。如在大班的動手區(qū)教師提供給幼兒不同顏色、不同材料（塑料、木頭等）、洞口不同大小的珠子，讓幼兒有規(guī)律地為娃娃穿項鏈或者是手鏈，在活動中讓幼兒有選擇的可能，以滿足幼兒各種興趣。還要根據(jù)幼兒的需要經(jīng)常地更換區(qū)角的內容。另外，我們要為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。

　　環(huán)境應促進兒童能力和個性發(fā)展，在同一班級中，孩子的表現(xiàn)有共性也有個性。

　　4.創(chuàng)設有利于幼兒探索活動、引發(fā)支持幼兒思考的環(huán)境。

　　探索活動是幼兒最基本的學習方式。幼兒通過探索活動認識自然和社會，并在活動中培養(yǎng)理智感培養(yǎng)良好的人格等。由于幼兒心理的形象化、無意識性的特點，他們對任何新穎的事物都有強烈的好奇心。正是這種好奇心使他們對自己感興趣的事物給予特別的關注，進而產(chǎn)生強烈的探索欲望與相對持久的探究活動。因此，我們創(chuàng)設的積極健康、豐富的活動環(huán)境就可以支持幼兒的探索活動。

　　5.創(chuàng)設促進師生、幼兒之間交往和互動的環(huán)境（1）將收集材料和創(chuàng)設環(huán)境的過程作為幼兒的學習過程。在發(fā)動幼兒集體討論決定了區(qū)角布置或墻飾的內容后，我們應和幼兒一起準備材料并進行設計制作。在這個過程中，我們應充分調動幼兒的積極性，他們能做得到的讓他們自己去做，他們能想得到的讓他們自己去想，讓幼兒利用已有的知識經(jīng)驗，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發(fā)展他們獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。

　　（2）要給幼兒自主選擇和使用材料的權利。實踐證明：幼兒是否有自主選擇和使用材料的權利，在很大程度上影響著他們參與區(qū)角設置和墻飾制作的積極性，影響著幼兒與環(huán)境材料之間的相互作用。因此，我們應盡可能讓幼兒自己選擇材料，自己決定做什么，并把材料放置在方便幼兒取放的地方，以最大限度地調動幼兒的積極性，便于幼兒不斷地與環(huán)境材料相互作用。

　�。�3）給幼兒出錯的權利，找出錯誤背后的真正原因。幼兒的年齡特點決定了他們對客觀事物的認識會受到直接經(jīng)驗的影響。在和環(huán)境材料相互作用的學習探究活動中，幼兒的做法和得出的結論并非都是正確的，難免會有一些片面甚至是錯誤的地方。這時我們不應簡單化地批評指責幼兒，而應設法搞清楚幼兒的真實意圖和認識水平，避免誤解或傷害幼兒。