學前班數(shù)學教育是通過直觀教具，使兒童從具體材料和游戲活動中進行抽象，由外部的感知活動內化為內 部的思維活動，并用語言促進思維，培養(yǎng)兒童對數(shù)學的興趣的教學活動。數(shù)學高度的抽象性、嚴密的邏輯性，決定了學前班數(shù)學教育對兒童發(fā)展的重要作用。由于多方面的原因，目前，學前班數(shù)學教育存在一些亟待解決的問題，影響了其重要作用的發(fā)揮，具體表現(xiàn)在：

　　一、教學內容的廣度、深度不夠學前班數(shù)學普遍存在內容淺、容量少的問題，在廣度和深度上遠遠不能滿足兒童智能發(fā)展的需要。由于現(xiàn)代社會信息的增大，兒童受多種信息的刺激，其智能水平有了較大的提高，學習《綱要》所規(guī)定的內容是輕而 易舉的事，他們有足夠的能力學習《綱要》以外的知識。例如：學前班數(shù)學課本上只有簡單的5以內的組成分解 、加減法、 序數(shù)及簡單的形體內容。原來半年學完的課本，現(xiàn)在學前班只用幾個活動就學完了，而且全都能領會。這種無深度的反復教學，不但激發(fā)不了兒童的求知欲，反而阻礙了兒童的思維發(fā)展。

　　二、教學目標單一學前班數(shù)學教育中存在著教師只為傳授知識而傳授，兒童只為學知識而學的現(xiàn)象，教學的目標只是數(shù)學知識單方面的目標。如中班"排數(shù)卡"教學活動的目標是：①練習1-10的數(shù)數(shù)；②鞏固10 以內的數(shù)的認識。認數(shù)活動學習"5"的組成分解的活動目標是：①認識"5"可以分成1和4、2和3、3和2、4和1；②書寫數(shù)字 "5"。從中不難看出，教師對兒童數(shù)學教育的目標缺乏全面的認識，活動中僅以學習數(shù)學知識為唯一目標，而忽視了諸如思維能力的發(fā)展、數(shù)學興趣的培養(yǎng)等其它目標。

　　三、操作材料乏味兒童對外界事物的好奇心極強，在學習中他們往往以興趣為出發(fā)點，十分容易為新的刺激所吸引。這就要 求給兒童提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩，材料的大小，要根據(jù)兒童的年齡特點而定。然而，由于有的教師對操作材料在教學中所起作用的認識不夠，加上怕麻煩等原因，教學中老是幾套操作材料反復使用， 當教師給兒童發(fā)材料時，兒童就會馬上產(chǎn)生出"還是這個"的抱怨。陳舊單調的操作材料，極易使兒童產(chǎn)生厭倦情緒，影響操作活動的效果。

　　四、教學方法單調教師在考慮學前班數(shù)學教育的方法和組織形式時，習慣于僅以兒童認識事物是從具體到抽象這一特點為依據(jù)，只強調數(shù)學教育的直觀性，片面依靠演示，把答案強加給兒童。如幾支鉛筆、幾個蘋果的演示就講一節(jié)課。再是，忽視兒童的學習規(guī)律，甚至過高估計兒童的接受能力，教學效果不理想。如教兒童學習"6"的加減法時， 教師直接出示分合式，讓兒童看著分合式列出算式，即1＋5＝6、2＋4＝6、3＋3＝6、4＋2＝6、5＋1＝6 ，然后逐一指著算式讓兒童創(chuàng)編應用題， 大量的時間花在編應用題上。三是采取"灌輸式教學"。即老師講，兒童聽，老師問，兒童答，老師演示，兒童看。不管是否能消化，硬往兒童的小腦袋里灌死知識，死灌知識， 造成兒童對知識的"被動接受"，而不是根據(jù)兒童的年齡特點，多采用一些兒童喜愛的、豐富多彩的教學方法，如游戲法、實物教學法、比較法等等。而且整個活動采用單一的教學方法，造成課堂氣氛不活躍，激發(fā)不起兒童學習數(shù)學的興趣和求知欲望。

　　鑒于以上問題，我有以下幾點建議：

　　一、改革數(shù)學教育內容根據(jù)兒童的年齡特點擴大各年齡班的知識面，加深數(shù)學知識的難度。由淺入深 地完成教學任務，避免重復無效教學。

　�。�1）集合數(shù)：除《綱要》中規(guī)定的10以內的數(shù)字書寫、認讀、計數(shù)與取 物外，應延伸到20以內的書寫、認讀、計數(shù)與取物，增加數(shù)群計數(shù)、目測數(shù)群、數(shù)量層次認知等；（2 ）相鄰數(shù) ：在相鄰數(shù)的認知中應重視規(guī)律、方法的滲透教育，引伸到對相鄰數(shù)本質的認知，延伸到100以內的相鄰數(shù)；（3）單、雙數(shù)：由10以內的單、雙數(shù)順數(shù)、倒數(shù)認知擴大到100以內的順數(shù)、倒數(shù)及單雙數(shù)的認知，并會判 斷多位數(shù)的單雙數(shù)，并應增設數(shù)列的認知（單序數(shù)列、雙序數(shù)列）；（4 ）組成分解：除學習10以內的加減運 算、分解組成、創(chuàng)編應用題外，還應注重多項思維能力的訓練和遷移能力的培養(yǎng)。