那是不是所有的東西都能化到水里呢？孩子們的回答眾口不一，于是我就提出第二個嘗試目標，讓孩子們把其他物品放進水里，攪一攪，并觀察其現(xiàn)象，然后說一說自己的發(fā)現(xiàn)。孩子們有了第一次的嘗試經(jīng)驗，對第二次的嘗試學習，精神更加振奮，由喜歡嘗試發(fā)展到主動嘗試。其間，我有目的地進行個別輔導，盡力使所有的孩子都加入到活動中。這樣，不同水平的孩子面對老師設(shè)計的不同層次的嘗試目標，必然潛心投入，并從中獲得自我成功的滿足和喜悅，進而形成新的學習動機和愿望。

　　四、開展活動時，應發(fā)揮教師的引導作用幼兒科學教育離不開教師適時的引導。教師恰當?shù)囊龑�，能充分體現(xiàn)幼兒的主體地位。而教師必須隨時地接受來自幼兒的反饋和各種信息。幼兒的行為告訴老師他的引導中什么地方疏忽了？什么地方得當了？這是相互的。教師能否引導幼兒，對教育效果的重要性是不言而喻的。

　　要重視科學教育活動中的設(shè)問引導，幼兒的任何一個探究活動都是要經(jīng)歷一個淺入深、由表及里的探究過程。要保證探究活動的順利進行并不斷深入，教師的及時引導是關(guān)鍵，幼兒真正主動探索是從意識到有問題開始的。幼兒有了疑問并產(chǎn)生想尋找答案的愿望，才能進入主動探索狀態(tài)，教師要處處留心觀察，把自己預想的問題變成幼兒自己的問題，適當?shù)囟嗵嵋恍?ldquo;為什么”。

　　當幼兒在探索活動中遇到問題或產(chǎn)生疑問時，教師應鼓勵引導幼兒運用已有的知識經(jīng)驗，進行解釋、猜想和判斷，使幼兒從各個方面主動探索，獲得解決問題的途徑和方法，嘗試著自己解決問題。如誰能幫助小傘飛起來？是什么讓小傘飛起來的？怎樣才能使小傘飛得更高？……”等等。因為‘問題’是幼兒對科學的興趣點，在實踐活動中表明，幼兒面對不知物體，不知如何下手時，教師可以直截了當?shù)膯�發(fā)他們探索物體的方法：“拍一拍，你有什感覺？”，“擠一擠，會有什么發(fā)現(xiàn)？”但引導的前提是準確把握幼兒的需要，而又毫不妨礙他們?nèi)ミ\用自己的經(jīng)驗。這樣的提問簡潔又明了，讓幼兒明確了自己的目的是什么。教師還可引導幼兒對探索獲得的信息進行記錄，使幼兒關(guān)注探索的過程和事物的變化。

　　此外，作為教師要尊重幼兒的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗，學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。幼兒的知識除了靠自己的思索去獲取外，更多的需要老師的引導�？茖W教育的內(nèi)容是多方面的，實施科學教育的方法也是多種多樣的，教師不僅要給幼兒科學知識，重要的是讓幼兒掌握學科學方法。對幼兒進行科學教育活動既是他們今后學習、發(fā)展的需要，也是他們今后適應社會的需要。教師要作好幼兒學科學的引路人，引導幼兒主動去探索、去發(fā)現(xiàn)。而當幼兒獲得了成功和滿足感之后，這些積極的情感體驗將為幼兒新一輪的科學活動注入新的活力，使幼兒的創(chuàng)造潛能得到最好的開發(fā)，讓每位幼兒在原有水平上富有個性地發(fā)展，從而成為學習的主人,在探索中不斷成長。