5.由歌詞朗誦開始的設(shè)計(jì)---從“學(xué)習(xí)歌詞朗誦開始”

　　適應(yīng)于：歌詞的語(yǔ)言更加復(fù)雜，但情境性、故事性卻又較弱。

　　特點(diǎn)：是將詞單獨(dú)分離出來(lái)用兒歌或詩(shī)歌的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，分散詞曲同時(shí)學(xué)習(xí)的困難，并在第一階段的教學(xué)中把幼兒的注意力更有效地集中在歌詞的音韻節(jié)奏等方面的特殊審美特征上。而在第二段的教學(xué)中又可以把幼兒的注意力更有效地集中在曲調(diào)和詞曲的關(guān)系上。例《蜜蜂做工》

　　6.由游戲開始的設(shè)計(jì)----從游戲開始或游戲在前在學(xué)玩游戲的過(guò)程中自然而然地學(xué)會(huì)的，如《丟手絹》

　　7.由“填充參與”開始的設(shè)計(jì)適用于：歌曲中含有不斷重復(fù)出現(xiàn)的簡(jiǎn)單的詞曲動(dòng)機(jī)。

　　特征：在教師第一次翻唱時(shí)，幼兒就用朗誦或歌唱的方式參與。幼兒參與的部分主要是歌曲中不斷重復(fù)的那些部分。例《頑皮的杜鵑》

　　8.由副歌開始的設(shè)計(jì)副歌一般都更加容易理解、更易于激發(fā)情緒、也更易上口和記憶，所以明顯學(xué)會(huì)唱副歌，往往會(huì)收到事半功倍的效果。如《秋天多么美》

　　9.由“無(wú)意義音節(jié)玩唱開始”的設(shè)計(jì)所謂無(wú)意義音節(jié)，是行對(duì)有意義的歌詞系統(tǒng)來(lái)講的。如“啦啦啦、滴滴噠噠、嚕嚕嚕”等，可以起到增加情趣、降低困難的效果。這種方法可以擺在任何程序中，如果作為導(dǎo)入的程序就要安排在新歌學(xué)習(xí)的開始部分。

　　10.由直觀形象開始的設(shè)計(jì)

　　適用范圍：歌詞含義對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)不明確、歌詞先后順序容易混淆。

　�。�1）突出順序法： 例《來(lái)了一群小鴨子》

　　困難：“小白鴨、小黃鴨樂(lè)的嘎嘎叫，小灰鴨、小黑鴨吵著要洗澡。”按序出示相應(yīng)顏色的鴨子圖片比畫一池塘鴨子更有效。

　　（2）突出重點(diǎn)法：例《畫媽媽》

　　困難：第一段第一句“小蠟筆畫呀畫”和第二段第一句“好媽媽笑哈哈”總會(huì)混淆，要突出是用蠟筆在畫媽媽。

　　(3)突出關(guān)系法：例《大饅頭》

　　困難：孩子弄不清饅頭、面粉、小麥和農(nóng)民伯伯之間的關(guān)系。因此教師提供的圖片應(yīng)突出歌詞中表述的這種內(nèi)在關(guān)系，表達(dá)出先后順序。

　�。�4）突出結(jié)構(gòu)法：例《畢業(yè)歌》，1、3段結(jié)構(gòu)、旋律相同，但歌詞不同。而2、3段中都有老師，但是順序卻是顛倒的，因此容易讓幼兒混淆。

　　歌詞：時(shí)間時(shí)間像飛鳥，滴答滴答向前跑，今天我們畢業(yè)了，明天就要上學(xué)校。

　　忘不了，幼兒園的愉快歡笑，忘不了，老師們的親切教導(dǎo)。

　　老師老師再見了，幼兒園幼兒園再見了，等我戴上紅領(lǐng)巾，再向你們來(lái)問(wèn)好。

　　第一行，紅色：一個(gè)帶有翅膀的鬧鐘，一位去上學(xué)的孩子；第二行，黃色：一群孩子，一位老師第三行，紅色：一位老師，一群孩子，一位戴著紅領(lǐng)巾行禮的小學(xué)生（5）突出情節(jié)法 例《蝴蝶花》

　　以圖片突出這樣的情節(jié)特征，就更能幫幼兒記憶歌詞，且對(duì)歌詞內(nèi)容、情感的理解和表達(dá)的深切程度也大大提高。