1、教師要充分尊重孩子的人格與合法權益。

　�。�1）、教師要學會與兒童相處。

　　A：以同心理接納孩子：要求教師站在孩子的立場上考慮問題，給孩子以認同與接納；將心比心，用自己的內心體驗去體會與理解孩子，這樣才能滿足孩子的各種需要，體諒和容忍孩子的所作所為，與孩子愉快分享、平等交流等。

　　B：以平等心與孩子溝通：這是一種平等、民主的相處原則，要求教師和成人在孩子面前隱去權威形象，不要居高臨下看孩子，縮短與孩子間的身體和心理距離，多用共同遭遇者或伙伴的身份來欣賞孩子的行為，用同伴的威性來影響孩子，使孩子能接納教師。(2)、尊重孩子參與活動的意愿。(支配材料的權利) 孩子活動的意愿來自于其內在的需要與興趣，是一種學習的內驅力。因些教師應該給予尊重，讓孩子在活動中有一種自由選擇、自主活動、自己支配活動材料的感覺，但"尊重"并非是完全放任，而應該建立在一定的適當?shù)幕顒右?guī)則的基礎上的"尊重"。(例：教室地方小，孩子都想去玩某一區(qū)角怎么辦？a、建一定的規(guī)則或學會協(xié)商。b、進行集體活動等，教師不能強制、指令讓孩子去某個區(qū)，讓孩子在活動中充分體驗自主。)2、在活動中給予積極的期望("皮革馬利翁"效應)。

　　"皮革馬利翁"效應告訴我們教師的積極鼓勵會使孩子朝著教師期待的方向發(fā)展，因此在區(qū)角活動中教師應注意創(chuàng)設寬松的心理氛圍，適時適度用鼓勵、微笑等定性的言語、動作、表情鼓勵孩子大膽探索，進行發(fā)現(xiàn)學習。

　　3、提供符合孩子發(fā)展需要的區(qū)角物質環(huán)境：

　　孩子的發(fā)展是其同環(huán)境相互作用的結果，因此教師應提供良好的區(qū)域活動物質環(huán)境才能為孩子的自主學習創(chuàng)造條件。即提供合理的時間、空間，提供不同層次的趣味性的活動材料等，以吸引不同孩子按自己的需要進行活動。

　　4、適時、適度地指導與評價：

　　在區(qū)角活動中，教師作為活動環(huán)境的創(chuàng)造者，材料的提供者與活動的支持者應該找準自己的位置，只有對孩子進行適時適度地指導，客觀合理地組織評價才能幫助孩子主動探索，發(fā)現(xiàn)世界，主動改變自己的方式，超越現(xiàn)狀，使孩子真正成為活動的主體。

　　(二)、長遠發(fā)展的教育目標價值觀。

　　我們的幼兒教育能結合孩子什么？哪些是年齡階段必須給的？哪些是長遠發(fā)展最有價值的？這些都是我們大家應該思考的問題。幼兒階段是一個人身心發(fā)展的重要的基礎階段，作為此階段，不但要給孩子最近發(fā)展打好基礎，更應挖掘幼兒的發(fā)展?jié)撃�，著眼于他們的持續(xù)發(fā)展，著眼于他們未來一生的發(fā)展。因此"以孩子發(fā)展為本"是二期課改的理念，我們幼兒教育的最終目的是為了幼兒終身的學習和可持續(xù)的發(fā)展。教育應培養(yǎng)孩子"會學習"即：敢想、敢問、敢做、能創(chuàng)新，具有一定的"學力"，使孩子成為具有健康體魄、健全人格的下一代，有了這樣長遠發(fā)展的觀念才能指導我們在區(qū)角活動中多多考慮孩子的興趣與需要，關注孩子愉快的情緒、良好的社會性發(fā)展，關注孩子探索精神的培養(yǎng)、解決問題的能力培養(yǎng)，創(chuàng)造能力的開發(fā)和健全人格的塑造，使區(qū)角活動不僅僅成為孩子掌握短期的即時的知識或經驗的積累的過程。有了這樣的觀念，才能指導我們在區(qū)角活動中多多關注孩子潛在能力的發(fā)展――用欣賞的態(tài)度觀察孩子的稚拙，發(fā)現(xiàn)孩子稚拙中的獨特性；積極運用指導良策、創(chuàng)設最佳活動環(huán)境，提供孩子潛能發(fā)展的機會。（鼓勵孩子進行探索、發(fā)現(xiàn)，通過感知、動作、表象來認識世界，在與材料、客體的互動中獲直接經驗。）使區(qū)角活動成為教師發(fā)現(xiàn)孩子潛在，展現(xiàn)孩子潛在，讓孩子的潛在能力轉化為現(xiàn)實的橋梁。

　�。ㄈ�）、注重個別性的教育觀。

　　幼兒教育應面向全體學生，在注重群體的發(fā)展的同時應不忘個別孩子的發(fā)展，教育發(fā)展至今，從未象現(xiàn)在這樣重視個別教育，學前教育綱要的思想就是讓每個孩子接納自己、欣賞自己、相互欣賞、相互合作，讓每個孩子都能得到充分發(fā)展，因此區(qū)角活動正是由這一思想運用而生的。它彌補了集體教學中抓兩頭、放中間的弊端，旨在讓孩子在學習活動中能充分體現(xiàn)其個人已有的經驗、發(fā)展水平，使每個個體都能滿足各自不同的興趣與需要而得到各自的發(fā)展。

　　皮亞杰曾經指出：兒童的發(fā)展既不是直接生理成熟的結果，也不是直接學習的結果，而是體現(xiàn)個體和環(huán)境的相互作用使其認知結構不斷發(fā)生質變的過程，在這一過程中，兒童是主觀地以同化或順應的方式與客體相互作用、感知客體、理解客體，并建構相應的認知結構，獲得自身的發(fā)展的。可見不同的孩子由于其身處環(huán)境不同，認知能力與水平的不同，其發(fā)展速率是不同的。針對不同的孩子如何讓其都能在區(qū)角活動中得到充分發(fā)展？這就要求大家樹立個別性教育觀，積極運用因材施教的策略，根據(jù)幼兒不同發(fā)展水平，根據(jù)幼兒的興趣與需要制定不同的目標要求，提供不同層次與水平的材料，讓每個孩子都能找到自己的最近發(fā)展區(qū)，獲得成功的自信，使區(qū)角活動真正呈現(xiàn)個別教學的優(yōu)勢。

　　我想：只有大家樹立了以上這幾個觀念，才能支配大家產生正確的教育行為。由于區(qū)角活動有別集體教學，因此要求教師除了樹立正確的觀念外，還要具備以下一些技能：