四、建立有效規(guī)則意識(shí)。

　　幼兒剛?cè)雸@，對幼兒園的環(huán)境還不太熟悉，一方面對環(huán)境、材料好奇，另一方面又沒擺脫對家庭的依賴，情緒波動(dòng)較大，規(guī)則意識(shí)差，還沒養(yǎng)成集體生活的習(xí)慣。這時(shí)我們在活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)上，以半開放的區(qū)域?yàn)橹鳎�是指出入位置相對比較固定，只能從一個(gè)地方出入，四周有隔斷，幼兒在一個(gè)區(qū)域活動(dòng)不會(huì)影響別人。如圖書角、娃娃家、拼插區(qū)等。這樣的區(qū)域設(shè)置，一方面是從安全的角度來考慮，使幼兒的活動(dòng)盡可能在老師的視野之中，讓幼兒及時(shí)得到成人的關(guān)注和保護(hù)。另一方面又約束孩子的活動(dòng)范圍，讓幼兒明白每一個(gè)"小屋"的游戲內(nèi)容是不同的。教師在每個(gè)區(qū)域的門口放置了顏色不同的小口袋，（數(shù)量與要求的入?yún)^(qū)人數(shù)相同）每次幼兒入?yún)^(qū)都要上教師這要小卡片，（卡片的顏色與口袋的顏色相同）這樣就能很好地調(diào)控如去人數(shù)。教師在每個(gè)玩具材料下貼上了相應(yīng)的照片，指導(dǎo)幼兒把玩具物歸原處。

　　五、重視區(qū)域活動(dòng)的交流和評價(jià)。

　　活動(dòng)區(qū)的評價(jià)可通過個(gè)體過程性評價(jià)與集體的交流評價(jià)來進(jìn)行。小班幼兒由于年齡特的制約，多數(shù)以教師評價(jià)為主，而且在活動(dòng)中也要肯定幼兒自然發(fā)出的評價(jià)，如："呀，太漂亮了""你這個(gè)太好了"等，在個(gè)別的過程評價(jià)，教師根據(jù)不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行不同的適當(dāng)評價(jià)。能力強(qiáng)的幼兒，評價(jià)是為了下次更高層次的活動(dòng)。因此，需要教師多激勵(lì)其創(chuàng)造性的發(fā)揮："你這么聰明，下次肯定還能做出更好的"等等，使其永遠(yuǎn)不滿足于現(xiàn)狀，追求更好的。能力弱的幼兒，評價(jià)是為了其自信心與積極性的建立與提高："今天你真能干，這個(gè)問題都解決了，真棒！""你的想法真不錯(cuò)，待會(huì)兒小朋友肯定都會(huì)向你學(xué)習(xí)" 而集體評價(jià)，除了讓幼兒展現(xiàn)各自的作品與個(gè)性外，更多的則是引起幼兒的共鳴、分享成功的快樂（內(nèi)容可以是幼兒的作品、熱點(diǎn)、認(rèn)識(shí)的障礙、難點(diǎn)、解決的辦法、引進(jìn)新材料和推廣某些值得強(qiáng)化的操作方法等等），開放性地展開一些討論，激發(fā)幼兒繼續(xù)在活動(dòng)中探索的欲望，自然生成出他們自己的活動(dòng)內(nèi)容、方式方法。通過在益智區(qū)中生成自己的游戲或活動(dòng)，孩子們在活動(dòng)中更"活"了，興致盎然，回味無窮，產(chǎn)生的效益常常是教師們所不能預(yù)想的。然而，由于小班幼兒的年齡特點(diǎn)與對與個(gè)別環(huán)節(jié)也有一定的制約，例如：不會(huì)記錄游戲過程、與伙伴游戲時(shí)出現(xiàn)爭搶玩具等，因此，我們在下學(xué)期的課題活動(dòng)開展中，也多注意幼兒在區(qū)域規(guī)則、互相合作、學(xué)會(huì)記錄等方面著手，多下功夫。孩子是活的，讓我們的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)也活起來，使之成為幼兒自己的活動(dòng)。照顧到每個(gè)幼兒的興趣與需要。使集體的、小組的、個(gè)別的教學(xué)活動(dòng)互相配合，才能使每個(gè)幼兒在原有水平上得到最大限度的發(fā)展與進(jìn)步。

　　經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，幼兒對于活動(dòng)區(qū)已經(jīng)比較熟悉，進(jìn)入活動(dòng)區(qū)有了一定的目的性、選擇性和堅(jiān)持性。然而，由于小班幼兒的年齡特點(diǎn)與對個(gè)別環(huán)節(jié)也有一定的制約，因此，我們在今后的活動(dòng)開展中應(yīng)多下功夫。孩子是"活"的，讓"活"老師，拿"活"的東西，用"活"的方法去教"活"的孩子，讓我們的區(qū)域活動(dòng)也活起來，使之成為幼兒自己的活動(dòng)，真正體現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的真諦。