從生成活動談活動區(qū)的構建  
   
活動區(qū)的創(chuàng)設與教師的課程思想密切相關。在不同的課程模式中，活動區(qū)的內容、性質和發(fā)揮的作用是不同的。在嘗試瑞吉歐方案教學的過程中，我們逐步形成了活動區(qū)創(chuàng)設新思路。  
一、針對幼兒的興趣與需求，師幼共同構建活動區(qū)  
1．了解幼兒的興趣，構建活動區(qū)活動主題網絡。  
為了解幼兒的興趣與需求，我們和孩子一起制作了“小問號信箱”，通過它來捕捉幼兒的興趣點、關注點，并由此生成活動主題。我們了解到很多幼兒對軍艦很感興趣，就圍繞“海軍”構建了一個主題活動，并確定了教育目標：讓幼兒初步了解有關海軍生活、工作等方面的知識，并通過制作、繪畫、表演等形式培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力及動手能力，培養(yǎng)幼兒的國防意識。教育目標確定后，我們和孩子一起構建了主題網絡，從孩子們最感興趣的海軍裝備（武器）入手，生成了系列活動。  
2．圍繞主題網絡，共同構建活動區(qū)。  
仍以“海軍”主題為例。為了進一步豐富幼兒的感性經驗，我們帶孩子參觀海軍基地。參觀之后，我們在認知區(qū)投放了各種有關海軍的圖片、VCD光盤及軍艦模型，在圖書區(qū)投放了有關的書籍資料，在模擬表演區(qū)投放了小海軍服及一張帶被褥的小床。經過充分的感知、體驗之后，孩子們有了強烈的創(chuàng)作欲望，根據需要我們又創(chuàng)建了美工區(qū)。在制作軍艦時，他們發(fā)現(xiàn)了軍艦上的雷達，雷達是干什么用的？新的疑問又產生了。在這里，幼兒主動學習的動力正來源于“興趣”二字�？梢姡�根據幼兒興趣與需求創(chuàng)設的活動區(qū)，能有效地激發(fā)幼兒活動的積極性。  
3．滿足幼兒擴建活動區(qū)的需求。  
在活動中會出現(xiàn)這樣的情況，幼兒在交流中產生的一些好建議常常因為沒有合適的區(qū)域可以嘗試、體驗而只好放棄。針對這種情況，我們專門劃出一個區(qū)域（還投入了一只“百寶箱”），以滿足他們創(chuàng)造的欲望。例如，在一次根據幼兒興趣生成的“生日”活動中，小壽星身著紙制大褂笑瞇瞇地接受大家的美好祝愿……活動到此似乎該告一段落了，但一個孩子的提議又激活了大家的創(chuàng)造欲望：“我們來拍張照片吧！在家過生日還要拍照片呢！”“我也照了”“我也照了”……說干就干，他們從“百寶箱”里翻出一個肯德基快餐店送的玩具當照相機，又找來一只瓶子當攝影燈，孩子們終于在自己創(chuàng)設的照相館里“照”下了一張全家福。看到孩子們意猶未盡的樣子，我們決定擴建照相館。經過幾天的籌備（增設了化妝室、道具室、招待室等），“金色童年”攝影室隆重開業(yè)了！現(xiàn)在，它在孩子們富有創(chuàng)意的經營中越辦越紅火了。  
二、提供適宜的材料，豐富活動區(qū)的內容  
1．活動區(qū)材料要具有針對性，并隨幼兒的興趣變化而不斷調整。  
活動區(qū)材料的針對性是指活動區(qū)材料能滿足幼兒當前的活動需要，適合幼兒活動的特點，如：圍繞由蹦蹦床引發(fā)的有關彈性的主題，我們在活動室里增添了一些有彈性的物品，如海綿坐墊、小皮球、發(fā)夾、拉力器、氣球等，讓幼兒通過操作實驗來感受彈性，對彈性形成初步認識。  
2．活動區(qū)材料要具有可開發(fā)性，以滿足幼兒探究的欲望。  
活動區(qū)材料的可開發(fā)性是捐活動區(qū)材料的結構、類型和功能是多樣的、可變的，能滿足幼兒發(fā)現(xiàn)、探究和創(chuàng)造的需要，使幼兒能夠在活動中對材料進行組合、加工和創(chuàng)新。如在小巧手活動區(qū)中，我們投放了大量的衛(wèi)生紙筒，有的孩子用皺紋紙條把它纏成花瓶，有的把它打扮成小動物，有的把它做成望遠鏡……秋游之后，孩子們又用紙筒搭了一座橋，并取了一個好聽的名字──“筒橋”。孩子們探究、創(chuàng)造的欲望在運用開發(fā)性材料的過程中得到了滿足。  
三、實施有效引導，實現(xiàn)活動區(qū)教育價值  
活動區(qū)的教育價值隱含在幼兒與材料的交互作用中，教師的支持、啟發(fā)和引導是實現(xiàn)活動區(qū)教育價值不可忽略的因素。  
1．將創(chuàng)設區(qū)角的過程作為幼兒學習的過程。  
當活動區(qū)的活動內容被確定之后，教師可引導幼兒根據需要，通過自己動手或取得他人的幫助去獲取需要的材料。如在布置“各種各樣的紙”這個活動區(qū)時，我們引導幼兒去書店查書，到商場紙專柜向售貨員詢問，搜集家中的紙制品……在這個過程中，幼兒的設計能力、與人交往的能力、語言表達能力、解決問題的能力和獲取信息材料的能力得到了發(fā)展，責任感和任務意識得到了加強。  
2．巧妙轉移興趣點，實現(xiàn)預定教育目標。  
教師的教育藝術在于找到幼兒興趣和教育要求之間的結合點，引導幼兒的興趣向符合教育目標的方向發(fā)展。  
當“紙”的活動主題接近尾聲時，我們在美工區(qū)投放了一些紙張，希望孩子們在折紙過程中獲得有關幾何圖形的變化、組合等經驗，而孩子們卻對“車”發(fā)生了興趣，一有空就跑到結構區(qū)玩車，怎么辦？怎樣才能既尊重兒童的興趣，又達到預定的教育目標呢？于是我用紙折了一輛小汽車，當他們發(fā)現(xiàn)這輛精致漂亮的紙制小汽車時，紛紛來到了美工區(qū)，全神貫注地投入了折小汽車的活動。  
3．關注幼兒的活動過程，及時引導。  
教師要改變以往“檢查者”的身份，使我們的指導從關注玩具是否掉了、東西是否亂了、幼兒是否發(fā)生矛盾了等問題轉移到幼兒參與活動本身，轉移到判斷幼兒的需求和發(fā)展水平上，以引導幼兒向更高水平發(fā)展。如結構區(qū)有幾個小朋友在坡度不同的橋上玩開汽車的游戲，在征得他們同意后，我建議在兩座坡度明顯不同的橋上進行開汽車比賽（讓小汽車自由滑下），趁機引導他們發(fā)現(xiàn)其中的關系，使幼兒的探究逐漸走向深入。