觀察記錄：今天航航和琳琳一起玩木制方塊拼圖。我看見他們沒有按照常規(guī)的方法去拼圖，而是兩人在分方塊。一共有六塊，他們你一塊我一塊，分完了，就低著頭仔細地比較誰的多。航航發(fā)現(xiàn)自己的少了，馬上就向林亞南要了一塊，然后再來比較，發(fā)現(xiàn)還是少，又向琳琳南要了兩塊。這次卻發(fā)現(xiàn)自己的比琳琳的多了，于是又還給他兩塊，發(fā)現(xiàn)就自己的少。于是航航就開始壘高，邊壘邊對林亞南說：“我的比你的高。” 琳一看琳，也開始壘高，他慢慢地仔細地一塊一塊地搭上去，見一塊放歪了，馬上又重新放。這樣他把自己的木塊全部壘好，滿意地看了看，然后他開始看航航的，似乎在比較誰的更高一點。果然，他看了一會兒，說：“我的高。”但是口氣不是很肯定，航航想說，但是他似乎看出來了是琳琳的高，所以他也不說，只是不停地看兩幢木塊。這時我建議他們兩個把木塊放在并排比較一下高矮，他們照做了，并且馬上就發(fā)現(xiàn)是琳琳的高一些。結(jié)果出來后，他們兩個人都很高興，琳琳說：“我的高！” 航航也高興道德用手指著琳琳說：“你的比我的高。”我問：“你們比出來來了是嗎？”“是的！”他們幾乎是同時回答我的提問。 比完后，兩個人對著木塊看了一會兒，大概覺得這樣玩沒什么意思了，接下來他們開始把木塊平的擺放起來。琳琳擺了兩排，每排三塊；航航也擺了兩排，但是比琳琳少了一塊。航航用，兩只手握住所有的木塊，開始在桌上拖動，一邊嘴里說著：“嗚——”好象在開汽車，琳琳看見了也跟著學(xué)。兩個人都很專注地把木塊在桌上移動，移了一會兒，航航把他的木塊整排端起來放在了琳琳的上面。然后兩個人都開心地笑了，并說：“噢！我們這么多了！”游戲到這時結(jié)束了，原因是到了區(qū)域活動結(jié)束的時間了。 反思：在區(qū)域活動中，很多時候小朋友的活動并不是按照老師預(yù)定的來做的。他們對材料本身就有一個探索的過程。雖然老師在制作玩具時有一定的引導(dǎo)性，但是，如果小朋友投入到對玩具本身的探究中，他們會隨著自己的思路，自己的想象去進行活動，而不會可以刻意地按照老師設(shè)想的方式去玩。這是很正常的。老師在孩子的這種自發(fā)的學(xué)習(xí)活動中應(yīng)該仔細地觀察孩子的行動，努力地去發(fā)現(xiàn)孩子在干什么，知道他們的活動方式后，可以順著孩子的思路在必要的時候給孩子一點提示，讓孩子的學(xué)習(xí)活動變得有意義，讓他們的學(xué)習(xí)能夠得到深入，從而進一步激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓活動持久地進行下去，而不是蜻蜓點水似的碰一下就放棄。 華愛華教授在講座中告訴我們：在孩子的自發(fā)游戲中，教師是否要介入，就得觀察孩子的當前活動狀態(tài)是否有意義，是否能促進孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展。對于這一條原則，所有的老師都應(yīng)該牢記于心。