博博是我們班一個聰明、內向的男孩，但是就是做什么事都比別人慢，對老師的引導、幫助沒有什么反應。在與家長的溝通中得知博博在家也是如此。平時媽媽也與他講道理，但是工作忙，顧不到許多。為此我便在日�；顒又刑貏e對他進行觀察，多與他談心。當發(fā)現他動作慢或者心不在焉時，我沒有馬上批評他，而是先聽聽他的想法，與他進行溝通。博博的動作特別慢，到了午睡脫衣服時，一邊脫衣服，一邊東看看西瞧瞧，要化好長時間，午餐也是如此，比別人慢，因此，針對他的這種情況，我采取了表揚鼓勵的方法，，每當孩子有一點點進步時，我就在全班孩子面前表揚他，或者給他貼上五角星，這樣一來，博博非常樂意，而且每次都會數數五角星有幾個。經過一段時間后，博博在幼兒園的表現確實改變了許多，他的“慢動作”也在慢慢地改變，但是在家里他的變化卻不明顯，所以為了讓家長和我們一起探究教育孩子的有效方法，我利用多種途徑與家長進行溝通，一方面使家長了解我們的做法，另一方面與家長一起制定教育孩子的措施，形成共同教育的合力。

　　通過一個階段的引導、觀察、教育，博博在原有基礎上有很大的進步。在集體活動中，他能注意聽別人說話，還學會了講道理。博博的“慢動作”有了很大的改正，來園后能有序得做自己能做的事，不再東張西望，午餐午睡都有進步，動作快多了，逐漸增強了自信。

　　這個案例也給我有了一定的啟示：對待幼兒的教育不能“一刀切”，而應因人而宜，采取多種教育方法，對待幼兒出現的一些問題，要加強觀察，了解溝通，仔細分析，而不能聽之任之。幼兒的教育必須與家長共同研究，依靠家長的力量，形成教育的合力。