金思成來到圖書區(qū)很興奮地拿起《恐龍大災難》從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找彭浩，說：“彭浩這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了。”彭浩把自己的玩具收了，來到圖書區(qū)給金思成一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交談：“對，我在自然博物館見過這種化石。”“沒錯，這是食草性恐龍。”整個活動區(qū)時間他們倆都在看這本書。不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。

　　我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動進行了“家園閱讀合作行動”。圖書區(qū)經常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內容，因為爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對帶書幼兒及全體幼兒都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節(jié)仍然使他們主動閱讀的前提與契機。