昊昊是我班一位調(diào)皮的男生，長(zhǎng)得虎頭虎腦，挺招人喜歡的。但各方面能力都比班級(jí)其他幼兒要弱，也許是膽小的緣故，昊昊的抗挫折能力相當(dāng)差，感覺(jué)就想一個(gè)瓷瓶，只要不小心馬上就會(huì)破碎，只能謹(jǐn)慎再謹(jǐn)慎，思慮再三才能對(duì)癥下藥，稍不注意就會(huì)有過(guò)敏反應(yīng)。因此直至現(xiàn)在昊昊入園還是由奶奶陪伴，一不如意就撒嬌哭鼻子，好象永遠(yuǎn)也長(zhǎng)不大。而家人的態(tài)度也是十分不放心，十分保護(hù)他不受外界的傷害。

　　案例描述：有一次午睡時(shí)，昊昊不停地?cái)[動(dòng)身體以表示他不想睡。但這樣會(huì)影響其他小朋友。因此，昊昊被點(diǎn)了好幾次名，但都對(duì)他毫無(wú)用處。這下，老師可生氣了，點(diǎn)名叫昊昊坐了起來(lái)以警告他的不守紀(jì)律行為。過(guò)了一會(huì)兒，見(jiàn)昊昊沒(méi)有繼續(xù)調(diào)皮，老師就過(guò)去請(qǐng)昊昊睡下，并提醒他好好午睡。

　　第二天，見(jiàn)昊昊來(lái)園，老師主動(dòng)迎了上去跟他問(wèn)早，沒(méi)想到，昊昊拉著奶奶的衣服滿臉委屈地說(shuō)不想來(lái)上學(xué)了。因?yàn)樽蛱毂慌�評(píng)了，經(jīng)過(guò)老師的再三哄勸，昊昊含者眼淚勉強(qiáng)松了手。

　　看到孩子這樣一種情況，我十分焦急，該怎樣讓昊昊擺脫這種花瓶式的心境呢？家人的教養(yǎng)方式是否也要改變一下呢？

　　反思：昊昊的情況讓我想起了這樣一個(gè)例子：

　　一個(gè)美國(guó)孩子摔倒了，母親說(shuō)：“寶貝，自己站起來(lái)！”然后用鼓勵(lì)的眼神望著孩子，直到孩子自己站起來(lái)。

　　一個(gè)非洲孩子摔倒了，母親沒(méi)有說(shuō)話，只在孩子旁邊反復(fù)模仿摔倒并站起來(lái)，以無(wú)聲的實(shí)際行動(dòng)教孩子自己站起來(lái)。

　　一個(gè)中國(guó)孩子摔倒了，母親馬上跑過(guò)去，扶起孩子，不停地說(shuō)：“寶貝，別哭，摔著沒(méi)有？”有的母親還直跺地面：“都怨地不好，讓寶寶摔倒了，媽媽打地，寶寶乖！”于是孩子不哭了。

　　將來(lái)成長(zhǎng)的孩子中，美國(guó)的孩子獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)，從小就學(xué)會(huì)了照顧自己，再富裕的家庭出來(lái)的孩子也會(huì)用自己的雙手去勞動(dòng)養(yǎng)活自己；非洲的孩子也能自己照顧自己，從小就離開(kāi)父母去闖世界，而中國(guó)的孩子似乎永遠(yuǎn)生活在父母的“保護(hù)傘”中，無(wú)法獨(dú)立生活。

　　進(jìn)行挫折教育的目的就是使孩子在現(xiàn)實(shí)生活中具有獨(dú)立生存的能力，能獨(dú)立面對(duì)挫折，較好地解決問(wèn)題。美國(guó)人對(duì)孩子的教育是值得借鑒的。美國(guó)教育專家認(rèn)為，培養(yǎng)孩子的抗挫折能力，就是要培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活的能力。美國(guó)的孩子從小單獨(dú)擁有自己的房間，自己活動(dòng)，鍛煉獨(dú)立生活能力。很多美國(guó)大學(xué)生都是自己去掙錢(qián)來(lái)交學(xué)費(fèi)的。孩子成家的時(shí)候，父母往往也只送上一個(gè)祝福，而不像中國(guó)父母那樣要為兒子買(mǎi)房子，為女兒置辦嫁妝等。

　　中國(guó)的傳統(tǒng)已經(jīng)決定了某些教養(yǎng)模式，父母時(shí)時(shí)處處將子女當(dāng)成永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大的小孩，而為其做各種事情，千叮嚀萬(wàn)囑咐。但父母為什么不能狠下心來(lái)放一手呢？讓孩子獨(dú)立解決一些事情。

　　現(xiàn)在也有部分家長(zhǎng)意識(shí)到了應(yīng)該從小讓孩子接受挫折而不保護(hù)他們，也許對(duì)孩子真是一種幫助。讓孩子各方面能力都所提高，特別是對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變能力和承受能力，能很快從困境中解脫出來(lái)，而不是像牢籠一樣將人的心智牢牢鎖住。在這我要呼吁所有的家長(zhǎng)：讓孩子赤裸裸地接受挫折吧。若干年后你的孩子會(huì)變得更棒！就從現(xiàn)在開(kāi)始，讓他們接受洗禮吧！