有一天中午，吃完午飯的小朋友，像往常一樣拿著自己的小椅子坐在教室門前的走廊上。有的玩玩具、有的看圖書，還有幾個小朋友蹲在地上的樹叢里，在邊看邊說著什么。我沒有立即去打擾他們，而在旁邊聽著。 “這是什么呀？”“這是小蟲”“它在這里干什么呢？”“你看它在動呢，”“它沒有腳用什么走呢?”杰杰伸出手試著要去抓，可是又把手縮了回來，這時，澤澤走過來大聲說：“這是小蛇呀！”聽這么一說有好幾個人“呀”的往后退。看到我在旁邊連忙告訴我：“老師，這邊有條小蛇呢！”我笑著告訴他們：“這不是蛇是蚯吲,是一種生活在地里的小動物。”這時其它的小朋友也走過來七嘴八舌地說開了：“小蚯蚓你怎么會在這呢？”“它是不是生病了？”“小蚯蚓有沒有嘴巴呢？吃什么東西呢？”“它能聽到我們說的話嗎？”等等，小朋友的興趣是越來越高，我心一動這不就是一個非常好的科學活動嗎？我就不急于馬上告訴他們答案，找了個玻璃瓶放了一些土把蚯蚓放在里面，告訴幼兒蚯蚓現在迷路了，想和你們交朋友讓我們給它一個暫時的家，并把它帶回教室讓小朋友們觀察，然后我就設計一個關于“蚯蚓”的主題活動，結果取得良好的教育教學效果。

　　通過這件事，我深深地感受到：孩子們對周圍事物的探索無時無刻不在進行著。對于孩子們探索的火花，我們是否能發(fā)現，關鍵在于我們是否是個有心的人。孩子對周圍事物探索的表現是不同尋常的，有時可能與我們的常規(guī)做法相違背。作為老師，我們應該有一雙敏銳的眼睛，有一個靈活的頭腦，我們不能對孩子“違背”常規(guī)的舉動只說：“不能這樣”，而應該學會善于把握教育契機。只有這樣，才能發(fā)現孩子探索的火花，也才能真正達到素質教育的要求。 教育要使每個孩子在最近發(fā)展區(qū)內得到最大限度的發(fā)展，則必須要求老師走進幼兒的心靈世界，去耐心傾聽孩子在說些什么，去仔細捕捉孩子的興趣，揣摩孩子的需求，努力讀懂孩子這本書。