閱讀活動(dòng)《一起過(guò)年》中有很多的圖片，畫(huà)面形象又豐富，且容易引發(fā)情感共鳴，可是正是圖與文字的多次組合，使得閱讀的量很大，怎樣讓閱讀活動(dòng)變得有層次性？如何維持孩子們對(duì)閱讀的激情，享受情感的升華？

　　就這個(gè)活動(dòng)，從活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程來(lái)解析，對(duì)于活動(dòng)的開(kāi)展就給我提出了新的線(xiàn)索�；顒�(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)——導(dǎo)入活動(dòng)，我先請(qǐng)孩子們回憶了過(guò)年的情景，知道《一起過(guò)年》的意思，然后通過(guò)感受畫(huà)面的單調(diào)、冷清來(lái)體驗(yàn)孤單，接著展開(kāi)閱讀活動(dòng)。可是在閱讀的整個(gè)過(guò)程中，對(duì)于過(guò)年的年味卻不是很濃，甚至到最后大家一起團(tuán)圓在一起，理解起來(lái)也很貧乏，導(dǎo)入的作用顯得微乎其微，如何讓情感在活動(dòng)中滲透著，得到升華？鮮明對(duì)比。乘著孩子們對(duì)過(guò)年的回憶，出示熱鬧團(tuán)圓的圖，有了更為直觀(guān)的體驗(yàn)后，再出示冷清的畫(huà)面，形成強(qiáng)烈的對(duì)比，既有顏色的對(duì)比，又有內(nèi)容的對(duì)比，一下就將孩子們的閱讀興趣激發(fā)出來(lái)了，有了一條情感路線(xiàn)：熱鬧——孤單——熱鬧，體驗(yàn)更深刻。

　　在閱讀圖書(shū)的這一環(huán)節(jié)中，怎樣更有層次？就得有取舍，學(xué)會(huì)選擇閱讀的畫(huà)面中的落腳點(diǎn)，既有引領(lǐng)、幫助，又有自由、放手。例如重復(fù)出現(xiàn)的句型，以點(diǎn)到面的輻射到每一位孩子，重點(diǎn)學(xué)習(xí)一個(gè)，其余的讓幼兒自己遷移，通過(guò)角色的表演轉(zhuǎn)換，較快地熟悉故事內(nèi)容。又如作品中的象聲詞，光是閱讀詞語(yǔ)，就顯得直白與無(wú)聊。相反，通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒尋找圖片中與文字相匹配的，為閱讀增添了一份趣味性。“啾唧啾唧”是誰(shuí)發(fā)出來(lái)的聲音呢？“吧嗒吧嗒”是誰(shuí)呢？仔細(xì)尋找圖片中所隱藏的信息，豐富閱讀內(nèi)容。

　　可是，不是每一幅圖片的語(yǔ)言很直觀(guān)，例如：小黑鳥(niǎo)對(duì)小女孩說(shuō)：“我要走了，讓我為你唱一支好聽(tīng)的歌吧！”小灰兔對(duì)小女孩說(shuō)：“我要走了，讓我為你拔一籃好吃的蘿卜吧！”小白馬對(duì)小女孩說(shuō)：“我要走了，讓我背著你痛痛快快跑一圈吧！”。單獨(dú)的針對(duì)某一幅圖閱讀顯然是不夠的，只有把握整體后，幼兒的講述才會(huì)有空間，問(wèn)題也不會(huì)很封閉，留給孩子們的想象空間也很大。針對(duì)這三幅圖的意思，總結(jié)而得主要是針對(duì)小動(dòng)物的本領(lǐng)而展開(kāi)的。為此，沿著這樣的主線(xiàn)來(lái)引導(dǎo)幼兒思考，很快就能獲得圖片中的信息，為閱讀打下基礎(chǔ)，能夠講述畫(huà)面的意思，再滲透句型，完整地講述就更容易了。