三、在問題情境中“思”數(shù)學當代美國著名數(shù)學家哈爾斯說過：“問題是數(shù)學的心臟， 沒有問題的存在， 就沒有數(shù)學活動的開始， 有了問題， 思維才能有方向。”因此， 教師不僅要善于根據(jù)教學內(nèi)容、生活實際與幼兒求知心理之間所產(chǎn)生的認知沖突把幼兒引入一種參與問題、思考問題、解決問題的情境之中; 而且還要善于運用課堂提問的形式， 激發(fā)幼兒學習數(shù)學的興趣。 如：在學習幾何圖形時，我找來圖形拼圖，讓孩子數(shù)一數(shù)，正方形圖形有幾個？三角形圖形在哪里？這個圖形倒過來了，你認識它嗎？并讓小朋友也來用圖形擺一擺，其他小朋友猜一猜，……幼兒的思維在教師富有變化的問題情境中穿越，原本枯燥的數(shù)學學習活動變得活潑有趣， 使幼兒想學、愛學、思學。

　　四、在操作情境中“做”數(shù)學心理學家皮亞杰認為：“思維是從動作開始的， 切斷了思維和動作之間的聯(lián)系， 思維就得不到發(fā)展。”因此， 教師在數(shù)學教學活動中不可忽視動作對發(fā)展幼兒數(shù)學思維的作用， 應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)操作情境， 引導幼兒感知、探索、發(fā)現(xiàn)、理解和運用數(shù)學概念、規(guī)律等知識， 使幼兒在積極動手、動腦、動口活動中獲得豐富的數(shù)學感性經(jīng)驗。我們小班小朋友除了每個星期安排的一堂數(shù)學課外，其他更多的應(yīng)該在區(qū)角活動中去真正地理解消化。所以我在區(qū)角活動中我逐步增添了小班上學期所有的一些數(shù)學的學習任務(wù)，認識顏色，認識大小，認識圖形，學習數(shù)數(shù)1-5，一一對應(yīng)和匹配等，其中我投放的不同大小和顏色的盒子，小朋友玩得不亦樂乎。 另外，我在教室里也懸掛了數(shù)字1-5，并匹配了圓點和實物。平時一有空數(shù)到實物就可以抬頭讓孩子們找一找相應(yīng)的數(shù)字。讓孩子們時常記得數(shù)概念。只有靠孩子平時反復的實踐操作，孩子的思維才更活躍， 活躍的思維定能帶來學習的靈感， 自然而然地學到數(shù)學知識。

　　這是我在這學期對數(shù)學教學的一點感悟，希望以后有更多的老師做個有心人，一起來關(guān)注孩子的學數(shù)學。