上學期末，通過大教研活動，我們對新翔幼兒園王小箐老師個別化活動照片和文本資料的學習，雖然沒有親臨現(xiàn)場，但通過照片也充分感受到了老師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境以及材料投放過程中的智慧與敬業(yè)的精神，值得我們學習的不僅是個別化學習活動的模式，還有的就是老師對工作的一絲不茍的態(tài)度。從對照片的觀賞和對文本的仔細揣摩，分析王老師在材料的投放上有幾個比較亮的特點：

　　1、問題情景呈現(xiàn)在王老師個別化學習活動中，有些材料的投放能構(gòu)成問題情景，能激發(fā)幼兒探索的欲望，特別是那些具有探索性的低結(jié)構(gòu)化材料，能夠激發(fā)幼兒好學好問的心理。如在眼鏡大學堂區(qū)投放的“陀螺花轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”，幼兒看到這些材料有了探索的欲望，他們會探索陀螺花轉(zhuǎn)動的方法，并在轉(zhuǎn)動過程中帶來的視覺沖突。在“紙桌力量大”的區(qū)域中，老師雖然投放的材料非常簡單，但是，通過比賽能激發(fā)幼兒繼續(xù)去探索出使桌子更結(jié)實的方法，通過實驗培養(yǎng)了孩子耐心、細致程度。

　　2、材料呈現(xiàn)的方式不同個別化學習活動中我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒之間存在著很大的個體差異：探索或操作同一種材料，能力強的幼兒很快就勝任了，而能力差的幼兒卻需要老師或同伴的幫助才能完成。《規(guī)程》指出：“幼兒園應(yīng)在各項活動的過程中，根據(jù)幼兒不同的心理發(fā)展水平，注重培養(yǎng)幼兒良好的個性心理品質(zhì)，尤應(yīng)注意根據(jù)幼兒個體差異，研究有效的活動形式和方法，不要強求一律。”就是說我們的教育不是培養(yǎng)出統(tǒng)一規(guī)格模式的產(chǎn)品，教育不能壓抑幼兒個性特點，而應(yīng)尊重教育對象的個體差異，因材施教。王老師能根據(jù)不同能力水平的幼兒采用不同的呈現(xiàn)方式：能力強幼兒他們大多數(shù)較聰明，想象力豐富，有初步的創(chuàng)造性，采用“主題”、“任務(wù)”或“問題情景”呈現(xiàn)，讓他們有更多自由選擇和探索的空間；能力差的幼兒他們一般選擇一些操作性強或安靜型的材料，如在小手DIY中老師為幼兒準備了墊板自制月牙形“瓦片”、老房子造型的底板、不同層次的圖案提示卡等材料。

　　王老師更多的是采用分層呈現(xiàn)。因為能力弱的幼兒他們思維和創(chuàng)造力相對會弱些，采用分層呈現(xiàn)材料會比較容易掌握。王老師為幼兒創(chuàng)設(shè)具有教育性、興趣性、探索性、操作性和自由的、寬松的學習環(huán)境。讓幼兒在活動中充分表現(xiàn)自己的能力，通過擺弄物體，自由操作來認識物體的特征和物體之間的關(guān)系，解釋事物現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

　　通過學習王老師的“個別化學習活動”和自己親自實踐“個別化活動”，讓我感悟到了：個別化學習活動順應(yīng)幼兒的個性化發(fā)展需要，個別化學習活動是幼兒自主性活動的一種形式，也是幼兒個性化發(fā)展的重要途徑。

　　個別化活動給我最大的啟發(fā)是：教師要為幼兒的個別化學習創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境和提供適宜的材料，讓幼兒能按照自己的興趣、能力自由選擇活動體驗成功的快樂，激發(fā)他們對學習的主動性與積極性。當然，教師作為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者不應(yīng)只把眼光停留在材料的提供和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，而要適時給予幼兒適當?shù)膯�發(fā)、引導(dǎo)、激勵，讓他們積極主動的活動，有更多的機會自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。