大班的孩子比較好動(dòng)，打鬧的現(xiàn)象也相繼變得嚴(yán)重。

 

       區(qū)域游戲時(shí)，孩子們都拿者自己喜歡的玩具在玩，只聽見“哇”的一聲，原來是嚴(yán)為昂小朋友看到何昕浩用積木搭了一把寶劍也想要，伸手就搶。于是兩人就發(fā)生了爭吵。我過去想要制止，但是嚴(yán)為昂越發(fā)的急噪，說自己沒有這個(gè)積木，一定要，就在教室里大聲哭鬧。當(dāng)時(shí)我就把他帶到一邊小聲對他說話，盡量讓他先平靜下來。于是我們召開“緊急談話”，對于這兩個(gè)小朋友的情況進(jìn)行分析，然后我們再想解決的方法，讓這兩個(gè)小朋友能和好如出。有的小朋友說好朋友是要相親相愛，不能爭來爭去，有的小朋友說要像“奧特曼”一樣消滅怪獸，我想這個(gè)方法不錯(cuò)，于是我們就通過“奧特曼，碰到這樣的事會(huì)怎樣做？”展開討論。最后兩人總算雨過天晴了，并且合作拼搭了一把大寶劍。

 

 

       幼兒入園后，同伴交往成為幼兒社會(huì)化發(fā)展的主要影響因素。幼兒在交往過程中，有時(shí)會(huì)發(fā)生爭執(zhí)或打架現(xiàn)象。如何處理幼兒的打架行為呢？教師調(diào)解的問話要指向雙方幼兒，一步一步地引導(dǎo)幼兒說出自己的感受，加深彼此的理解。在這一過程中，幼兒明白了打架是不對的，解決問題的方式有很多種。最后，教師引導(dǎo)幼兒相互體諒，并且啟發(fā)他們用合作的方法“建造一把的大寶劍”，繼續(xù)游戲。

 

 

        教師要關(guān)注的是孩子解決問題的過程，意在引導(dǎo)幼兒掌握合適的表達(dá)情感、解決沖突的方式， 所以，我就利用了孩子們熟悉的、身邊的“奧特曼” 作為切入口，引導(dǎo)幼兒想正義、助人的方向發(fā)展，我僅利用了孩子們自己的資源，引導(dǎo)他們自己協(xié)商解決了問題。對于大班幼兒來說，給了孩子們一個(gè)解決問題、共同探討的機(jī)會(huì)。從中孩子們知道遇到此類事件后應(yīng)該如何解決，有了類似經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)了一些自我保護(hù)的方法。從矛盾的發(fā)生──矛盾的提出──商討方法──解決問題。即孩子的自我發(fā)展、自我學(xué)習(xí)及同伴間相互學(xué)習(xí)的過程。我認(rèn)為如此解決問題比一般的說教好的多，更實(shí)際。