數(shù)學的本質是什么？經(jīng)過多年的摸索實踐告訴我們，數(shù)學其實就是用數(shù)學的頭腦去解決生活中的問題，我們要培養(yǎng)的就是一種思維的品質，思維的品質包括思維的敏捷性，思維的多樣性，思維的創(chuàng)造性，思維的批判性等等。那么，如何在數(shù)學活動中培養(yǎng)幼兒的思維品質呢？又如何實踐《大地數(shù)學》呢？

　　一、在解讀中認識《大地數(shù)學》

　　學習、了解是首要的首要，園部首先組織教師成立“大地數(shù)學教研 組”，確立每周五為大地數(shù)學園本教研時間，先從《教研手冊》出發(fā)，解讀課程的主導思想，理解課程的出發(fā)點，抓住課程的進展點，明確課程的層次遞進性，年齡的遞增性，知識的多元性�！洞蟮財�(shù)學》立足于生活，在生活中采擷孩子們常見常惑的問題，融入數(shù)、量、空間方位，圖形、路徑、邏輯、組合建構，通過趣味的主題運作、實踐。

　　二、在質疑中品味《大地數(shù)學》

　　在大地幼教中心的組織下，隸屬華東片區(qū)的大地四季，每學年都有機會與《大地數(shù)學》專家組林玉珉老師面對面交流。我們的骨干老師都會攜著工作中遇到的若干問題去參加：有對教材的解讀不透，有活動組織中的操作疑難，更有園本教研的迷茫無措，然而，通過林老師帶來的課堂展示、專家講座、質疑解答互動等活動，均能收獲滿懷，釋疑而歸。一次一次的新實踐，一個一個的新問題，一段一段的新基點，讓我們對大地數(shù)學不僅僅只是認識，更多的是品味。

　　三、在實踐中感悟《大地數(shù)學》

　　大地數(shù)學倡導以幼兒為中心、集體式的、完全互動式的學習與教學活動設計原則；注重情境的關鍵性，體現(xiàn)配套教具、學具的重要性，強調集體式學習的互動性。因此，大地數(shù)學有著系統(tǒng)化的課程設計：包含幼兒操作練習、故事繪本、親子本等，分類清晰，方便老師的整合教學，減輕了教師教具制作的繁鎖與耗時；有著多元化的學習方式：或通過主題式的故事繪本，大書導讀，小書己閱，進入故事，感悟數(shù)學；或通過集體式的互動教學，圍坐一圈，集體解惑，互相學習，或通過獨立自主的操作，打開人手一份的操作盒、數(shù)字卡、路徑卡、綠白卡、形色卡、衣帽組、幾何泡棉組等配合操作練習，既引導幼兒立體學習，動手操作和獨立學習，有序管理物品的好習慣；或通過親子互動，以親子本為紐帶，濃縮單元知識，以操作共閱的方式鞏固了認識，增進了親子感情。

　　四、在互動中體驗《大地數(shù)學》

　　起初，對于課堂教學的模式，我們有著若干嘗試：集體教學，用具、學具的空間擁擠讓我們又試著分組對開教學，教師的重復勞動增加了教師的工作量；教具投放既要方便幼兒取放，又要不影響幼兒上課的注意力；座位的安排既要便于幼兒聽、說，又要便于幼兒學習、操作；評價既要讓幼兒客觀地判斷操作結果，又要建立和維護幼兒的自信心；活動反思既要從幼兒的學習出發(fā)，更要從教師的教學出發(fā)，如何引導幼兒自主學習才是重點……這些，不單單是教師的教學策略和素質，更多的是挑戰(zhàn)教師思維的敏捷性，思維的多樣性，思維的創(chuàng)造性，思維的批判性。

　　由此可見，《大地數(shù)學》是以兒童主動建構知識的“建構觀”為理論基礎，以生活為素材，以幼兒為中心，強調知識的主動建構，培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維，動手動腦，解決問題，學會生活的能力。在教與學的實踐摸索中，啟發(fā)教師重視教學活動設計，引導幼兒在主題故事中趣味形象地系統(tǒng)學習多元領域知識，并與生活關聯(lián)運用，一方面體現(xiàn)了數(shù)學源于生活，服務于生活的特點；另一方面潛移默化地培養(yǎng)了教師與幼兒的思維品質，激發(fā)了我們用數(shù)學的頭腦看待問題、學會生活。