幼兒教師培訓評價，即培訓機構對參加培訓的幼兒教師的學習情況作以鑒定或說明。當前對幼兒教師培訓評價的理論還不多，在實踐中，幼兒教師培訓機構也沒有出臺具有針對性的有效方案，這源于目前沒有對幼兒教師培訓目標評價指標體系的建設。

　　但是沒有指標體系不代表不做實踐的嘗試。在實踐中可以根據教師專業(yè)發(fā)展的需求，以激勵為原則，及時給予教師評價反饋，讓教師及時了解自己參加培訓的效果以及存在的問題，并加以及時改正，從而更加全面有效地促進專業(yè)提升。

　　研究和反思是提升幼兒教師思維品質的重要方式，也是幼兒教師繼續(xù)有效學習的基本條件。在專業(yè)發(fā)展的過程中，幼兒教師在個人反省或集體反省的過程中，可以發(fā)現(xiàn)個人或集體的優(yōu)缺點，拓寬專業(yè)視野，激發(fā)超越他人的良好動機。而在研究的過程中，更能體驗到思維成就的樂趣和問題解決的幸福。

　　幼兒教師在進行個人反省和集體反省的過程中，在不斷以研究意識解決教育教學難題時，其角色、知識、專業(yè)和能力也在實踐中得到強化。因而，可以說教師專業(yè)發(fā)展意識的內化得益于教師的研究和反思能力。而教師專業(yè)發(fā)展意識的內化又進一步提升教師的研究和反思能力。因此，在幼兒教師的培訓內容和培訓方式的選擇上，要培養(yǎng)教師的研究和反思能力，通過這種能力的不斷良性循環(huán)，使幼兒教師的專業(yè)化水平不斷得到提高。