活動目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)有節(jié)奏地朗誦兒歌，發(fā)準(zhǔn)"生"、"裝"等字音。

　　2.運(yùn)用聽說游戲的方法感知、理解和記憶兒歌的內(nèi)容。

　　3.能相互合作、積極、有序地邊表演邊朗誦兒歌。

　　活動準(zhǔn)備：

　　1.金黃色的大披風(fēng)一件。

　　2.蘋果、梨子、香蕉、石榴、葡萄等水果實物。

　　3.蘋果、梨子、香蕉、石榴、葡萄等水果的頭飾。

　　4.幼兒已積累了關(guān)于秋天有哪些水果的經(jīng)驗。

　　活動過程：

　�。ㄒ唬┙處熞�"秋天的水果"提問，導(dǎo)入活動。

　　教師：秋天到了，許多水果豐收了，都有哪些水果呢？

　�。ǘ�）引導(dǎo)幼兒觀察"秋媽媽'，感知兒歌中的角色。

　　1.教師身穿披風(fēng)，將水果都藏在腹部，裝扮成秋媽媽，坐在小朋友的面前。

　　教師：我是誰呀？我的肚子里有什么呢？

　　(三)教師做形體動作，邊表演邊朗誦兒歌。

　　1.念到"秋媽媽肚皮大"時，手輕輕地隨念兒歌的節(jié)奏拍拍自己的肚子。

　　2.念到"生下許多果娃娃"時，做表示很多的形體動作。

　　3.念到"蘋果、梨子和香蕉"時，將蘋果、梨子、香蕉從披風(fēng)里拿出來放在筐里。

　　4.念到"還有石榴和葡萄"時，將石榴、葡萄從披風(fēng)里拿出來放在筐里。

　　5.念到"哎呀呀，哎呀呀，裝呀裝不下"時，表示筐里的水果滿得放不下，只好放在旁邊。

　　(四)教師提問，引導(dǎo)幼兒理解兒歌并練習(xí)發(fā)準(zhǔn)字音。

　　教師：秋媽媽肚皮大，她要干什么呢？（糾正發(fā)音：生）教師：秋媽媽生下哪些果娃娃？（教師根據(jù)幼兒的回答出示相應(yīng)的圖片）教師：這么多果娃娃能裝得下嗎？（糾正發(fā)音：裝）教師：這首兒歌真有趣呀，小朋友們再一起來念一念吧。

　　教師引導(dǎo)幼兒看著圖片念兒歌，并配上動作。

　　教師： 現(xiàn)在你都知道秋媽媽生了哪些果娃娃了嗎？讓我們再來念一念兒歌。

　　教師有意遮擋圖片，用動作提醒幼兒不會念的地方。

　�。ㄎ澹┙處熤笇�(dǎo)幼兒邊玩游戲邊朗誦兒歌。

　　1.教師以點(diǎn)兵點(diǎn)將的方式幫助幼兒分配好"水果"和"盤子"的角色。(扮演"水果"的幼兒分別戴上蘋果、梨子、香蕉、石榴、葡萄等水果的頭飾藏在教師的大披風(fēng)里，扮演"盤子"的幼兒手拉手圍成一個大圓圈表示盤子。)2.教師帶領(lǐng)幼兒游戲。

　　念到"蘋果、梨子和香蕉，還有石榴和葡萄"時，扮演水果的幼兒從教師的大披風(fēng)里鉆出來，走到"盤子"里。

　　3.幼兒交換角色表演。

　　（六）感受秋天豐收的喜悅。

　　教師："秋天是個豐收的季節(jié)，不但水果豐收，水稻、棉花也豐收了，秋媽媽也為你們帶來了一些秋天的果實呢，我們一起跳個舞慶祝一下吧！"活動反思：

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　小班幼兒意志較薄弱，如果活動過程不能激發(fā)他們的興趣，并使他們產(chǎn)生積極的情感體驗，就很難說服和強(qiáng)制他們真正全身心的投入到活動中去。所以，在教學(xué)活動中，我使用道具、進(jìn)行游戲，著重于激發(fā)幼兒興趣。

　　1.在活動中，我裝扮成"秋媽媽"的形象，特別能吸引幼兒的目光，調(diào)動了他們積極參與活動的興趣，為活動的進(jìn)行打下了良好的開端。

　　2.在學(xué)習(xí)念兒歌時，我和幼兒共同為兒歌創(chuàng)編動作，我以夸張的動作博得了孩子們陣陣笑聲，他們也非常愿意模仿學(xué)習(xí)。我還通過了多種方式，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)兒歌，不僅有實物水果，還有形象的水果圖片，都是孩子們學(xué)習(xí)的好幫手。

　　3.道具的使用。

　　禮物盒：活動一開始，我出示了這個道具，這引起幼兒的興趣，從而積極猜測：秋媽媽還會帶來哪些水果娃娃？進(jìn)而參與到活動中來。

　　水果胸飾：緊接著，我又利用色彩鮮艷的秋媽媽背景圖及可愛的水果娃娃圖片給以幼兒視覺上的沖擊，把幼兒的興趣在原有基礎(chǔ)上提高，讓幼兒期待接下來水果娃娃的出現(xiàn)，對水果娃娃進(jìn)行初步的了解。

　　籮筐：我在游戲中，使用呼啦圈做成的籮筐，顯得十分形象，使幼兒在游戲時有真實感，游戲興趣因而更加濃厚。

　　3.游戲的開展。

　　音樂律動：在進(jìn)行活動時，我以歌曲"蘋果"導(dǎo)入，帶領(lǐng)幼兒采摘秋天成熟的蘋果，簡單感受豐收的感覺，也使教學(xué)氛圍變得輕松活潑。

　　問答游戲:為了讓幼兒明白自己是什么水果娃娃，我采用"XX,XX在哪里?XX，XX在這里"這樣一個問答游戲，這個游戲不僅重新點(diǎn)燃幼兒有所下降的學(xué)習(xí)興趣，還鞏固了幼兒對水果的了解。

　　情境游戲：活動的最后一個環(huán)節(jié)，就是裝水果的游戲，我和幼兒一起念兒歌，當(dāng)念至水果名稱時，相應(yīng)的水果娃娃就趕快鉆進(jìn)籮筐里。這使幼兒在游戲中獲得快樂；在游戲中加深對水果的了解；在游戲中鞏固兒歌。

　　調(diào)整策略：

　　1.缺乏課堂上的應(yīng)變能力。

　　蘇霍姆林斯基說："教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地、在學(xué)生中不知不覺中做出相應(yīng)的變動。"課堂教學(xué)是個錯綜復(fù)雜，瞬息萬變的過程，隨時都可能發(fā)生種種意想不到的事情。教師在駕馭語文課堂這個復(fù)雜多變的動態(tài)系統(tǒng)時，應(yīng)結(jié)合具體實際情況，迅速準(zhǔn)確的判斷，根據(jù)不同的學(xué)生、不同的時間、不同的地點(diǎn)、不同的氛圍進(jìn)行靈活地處理，保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行。而我在這一方面還做得不是很好。

　　2.缺少對幼兒的關(guān)注。

　　一節(jié)活動，它的主體就是幼兒，他們的想法、行為無一不關(guān)系著活動的開展，而我卻因為緊張等因素而忽視了幼兒，心里只想著如何按照教案中設(shè)計的步驟進(jìn)行，對于幼兒的回答沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，沒有很好地根據(jù)幼兒的表現(xiàn)對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行微調(diào)，也沒有與幼兒進(jìn)行過多的交流，使得教學(xué)活動變得比較混亂。在這一方面，我應(yīng)多加鍛煉，養(yǎng)成時刻關(guān)注有而行動的習(xí)慣。