學(xué)目標(biāo)，有一定的針對(duì)性。如：為了讓幼兒理解故事內(nèi)容，學(xué)說(shuō)短句，我利用小

　　班幼兒喜歡重復(fù)的特點(diǎn)，多次提問(wèn)：“XX

　　對(duì)

　　XX

　　說(shuō)什么？”在說(shuō)的基礎(chǔ)上一起學(xué)

　　一學(xué)做一做。

　　又如：

　　為了讓幼兒體驗(yàn)同伴間傳遞快樂(lè)的感受，

　　我從活動(dòng)一開(kāi)始就

　　把這個(gè)目標(biāo)隱性穿插在其中。

　　提問(wèn)：

　　“還有哪些東西也可以傳來(lái)傳去？”、

　　“它

　　們是怎樣把快樂(lè)傳來(lái)傳去的？”、

　　“你的快樂(lè)怎樣才能讓好朋友知道呢？”等等

　　一系列的問(wèn)題都為目標(biāo)二服務(wù)。

　　當(dāng)然，

　　活動(dòng)中也有不足。

　　特別是怎樣把枯燥的快樂(lè)的傳遞更顯性化，

　　還很欠

　　缺。

　　雖然在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，

　　幼兒也很快樂(lè)，

　　但是這些都有點(diǎn)流于表面的意思。

　　怎樣把目標(biāo)二更細(xì)化，更具體可行化，還要斟酌考慮。另外，活動(dòng)中對(duì)于幼兒的

　　積極表現(xiàn)，老師怎樣調(diào)控的更好，做到有張有弛還需努力。