一、課題提出背景：

　　區(qū)域活動(dòng)首先作為一種思想，發(fā)源于西方，由蒙臺(tái)梭利首次提出，后來在理論和實(shí)踐方面都獲得了長足發(fā)展。如今，區(qū)域活動(dòng)已成為我國幼兒園課程的重要組成的部分。它是幼兒園實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、實(shí)際需要，有目的、有計(jì)劃地投放材料的過程和幼兒自主選擇、操作與擺弄材料的過程融合起來進(jìn)行的活動(dòng)。要使幼兒在活動(dòng)中得到發(fā)展，就必須提高活動(dòng)質(zhì)量。而影響活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素就是活動(dòng)材料。豐富而適宜的材料，為每一個(gè)孩子提供了活動(dòng)的條件和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，是決定幼兒主動(dòng)活動(dòng)的重要因素之一，它直接影響幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中各種能力得到提高。

　　由此可見，區(qū)域活動(dòng)的材料的投放是非常重要的，如果想充分利用好材料這一教育手段，就需要教師在材料調(diào)整中有一定的教育策略。教師的教育意圖應(yīng)該有目的、有意識的隱藏在材料中，教師主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為隱性狀態(tài)。教師間接調(diào)控教育過程，兒童則如入“無師”之境。有更多機(jī)會(huì)自我決定、自由選擇、主動(dòng)參與、充分交往、獲得直接經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)各種情感。教師根據(jù)觀察到的幼兒行為，及時(shí)調(diào)整材料�；顒�(dòng)過程不是單向知識傳授和機(jī)械模仿、而成了師生雙向信息交流、情感交流的過程和兒童人格的自我成長過程。

　　二、概念的界定：

　　材料泛指教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中有目的地位兒童提供的各類物體和游戲素材，是兒童個(gè)體建構(gòu)的對象。同時(shí)還指向由教師、兒童、家長共同收集的制作作品所需要的各類廢舊物品。材料是兒童游戲活動(dòng)必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)，兒童在其特殊的發(fā)展階段，更多地是依賴材料進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)的。材料又是教育者架起的橋梁，教師將很多教育意圖通過材料這個(gè)媒介自然地傳達(dá)給兒童，不同的材料蘊(yùn)涵了教師不同的教育目的，不同的材料萌發(fā)出兒童不同的活動(dòng)興趣和游戲行為。

　　三、目的和內(nèi)容：

　　1、研究目的：

　　在本課題中主要以小班區(qū)域活動(dòng)材料的投放情況為研究內(nèi)容，通過探索，梳理出一些提高教師在區(qū)域活動(dòng)中調(diào)整材料的方法。

　　2、研究內(nèi)容：

　�。�1）教師在小班區(qū)域活動(dòng)中觀察的內(nèi)容和方法。

　�。�2）教師在小班區(qū)域活動(dòng)中投放、調(diào)整材料的時(shí)機(jī)、順序、強(qiáng)度。

　　四、研究的方法：

　�。�1）對象：本園小班2個(gè)，1個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)為對比班，年齡3—4歲。

　�。�2）調(diào)查方式：

　　1）廣泛收集資料進(jìn)行分析研究，撰寫資料綜述。

　　2）采用觀察法，對幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)教師現(xiàn)場觀察記錄并分析。

　　五、課題研究的進(jìn)展（階段說明）1、籌備、醞釀階段（2011.12——2012.1）查找有關(guān)課題資料，廣泛調(diào)查與課題有關(guān)的文獻(xiàn)，說明開展此課題的必要性，把握課題研究方向，課題組組員的理論學(xué)習(xí)伴隨著研究的全過程。

　　2、探索、分析調(diào)整階段（2012.2——2012.6）1）觀察記錄幼兒操作材料的情況、游戲內(nèi)容。了解幼兒在區(qū)域活動(dòng)中對材料和活動(dòng)內(nèi)容的關(guān)注程度，找到調(diào)整材料合適的時(shí)間。

　　2）觀察幼兒使用材料的頻次和持續(xù)時(shí)間，梳理教師對材料的投放、調(diào)整的順序、強(qiáng)度。

　　3）觀察材料調(diào)整前后的效果及幼兒使用情況。提煉出教師在區(qū)域活動(dòng)中的觀察方法及內(nèi)容。

　　3、總結(jié)階段（2012.7）