早期閱讀是指學(xué)前兒童憑借色彩、圖像、文字并借助于成人形象的讀講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程。早期閱讀圖書(shū)是托班幼兒學(xué)習(xí)的主要途徑之一。但是，閱讀圖書(shū)需要幼兒具有一定的藝術(shù)觀察力、對(duì)圖畫(huà)符號(hào)的理解能力、想象力等，而托班幼兒身心發(fā)展規(guī)律及智能水平的特點(diǎn)決定了托班幼兒在進(jìn)行圖書(shū)閱讀時(shí)會(huì)存在著以下幾個(gè)問(wèn)題。

　　問(wèn)題一：托班幼兒閱讀缺乏正確的持書(shū)或者翻書(shū)方法在閱讀過(guò)程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：

　�。�1）托班幼兒倒拿著圖書(shū)閱讀，因?yàn)橥邪嘤變翰恢�道正確地持書(shū)方法或者在模仿教師指導(dǎo)集體閱讀時(shí)的樣子。

　�。�2）托班幼兒五指抓翻圖書(shū)，造成這個(gè)情況的原因是手指小肌肉的發(fā)育不夠完善，動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)。

　　問(wèn)題二：托班幼兒閱讀缺乏聯(lián)系托班幼兒閱讀常追求視覺(jué)感：一般的，如果一件物體先以鮮艷的色彩與較大的面積闖入幼兒的視野中，他會(huì)對(duì)這一事物產(chǎn)生明顯的持久的興趣。因此幼兒的大部分注意力專(zhuān)注于圖中形象的大小及顏色的鮮艷程度，而忽視了圖中各事物之間及各圖畫(huà)之間的有機(jī)聯(lián)系。

　　問(wèn)題三：托班幼兒閱讀缺乏有序性在幼兒園，經(jīng)常會(huì)看到這樣一幕：孩子們打開(kāi)一本書(shū)以后，忽的一下翻到中間，又忽的一下翻到前面，有時(shí)中間還跳過(guò)幾頁(yè)。這是由于幼兒的思維具有跳躍性的特點(diǎn)，幼兒思維常常呈現(xiàn)出一種無(wú)序化狀態(tài)，而托班幼兒尤其明顯。他們?cè)陂喿x過(guò)程中，不懂得圖書(shū)的頁(yè)碼數(shù)字是從小到大排列的，也不知道圖書(shū)中的故事情節(jié)是按開(kāi)頭、發(fā)展、結(jié)尾的順序進(jìn)行的。這種思維的紊亂性，對(duì)托班幼兒閱讀圖書(shū)是一個(gè)不小的障礙。

　　問(wèn)題四：托班幼兒的閱讀缺乏穩(wěn)定性在看圖書(shū)的時(shí)候有許多幼兒翻了一兩頁(yè)或看一兩分鐘就去做別的事情了。這是因?yàn)橥邪嘤變鹤⒁鈺r(shí)間短，閱讀興趣不穩(wěn)定引起的。

　　雖然托班幼兒各方面發(fā)育還未成熟，其閱讀活動(dòng)往往帶有很大的隨意性，但我們教師應(yīng)正視托班幼兒圖書(shū)閱讀中存在的每個(gè)問(wèn)題，制定積極有效對(duì)策去指導(dǎo)托班幼兒進(jìn)行圖書(shū)閱讀。

　　對(duì)策一： 指導(dǎo)托班幼兒正確的持書(shū)及翻書(shū)我故意在閱讀區(qū)的墻壁上粘貼倒放的圖片——從簡(jiǎn)單的汽車(chē)、動(dòng)物圖片開(kāi)始到后來(lái)復(fù)雜的風(fēng)景畫(huà)等，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)并糾正圖片。孩子們逐漸都能辨認(rèn)正、倒了，倒拿圖書(shū)的孩子明顯少了。

　　為了培養(yǎng)托班幼兒正確的翻書(shū)習(xí)慣，我專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一些發(fā)展托班幼兒小肌肉群的游戲：“串木珠”、“發(fā)卡片”、“摘蘋(píng)果”等，在這一系列游戲活動(dòng)，讓幼兒在愉快的練習(xí)中得到了應(yīng)有的鍛煉，不正確的翻書(shū)方法也得到了糾正。

　　對(duì)策二：指導(dǎo)托班幼兒有聯(lián)系的看圖書(shū)以家庭式的閱讀形式經(jīng)常和幼兒一起觀看圖書(shū) ，在幼兒看圖畫(huà)的時(shí)候，給幼兒講解圖畫(huà)及故事的內(nèi)容，讓幼兒把圖畫(huà)中各事物及各張圖畫(huà)之間聯(lián)系起來(lái)。

　　對(duì)策三： 指導(dǎo)幼兒有序地翻閱圖書(shū)首先，應(yīng)讓幼兒觀察圖書(shū)的結(jié)構(gòu)，知道每一本圖書(shū)都有封面、封底，為了便于幼兒理解，可讓幼兒把封面比作前門(mén)，把封底比作后門(mén)，中間就像是一間小房子�？磿�(shū)時(shí)，先把前門(mén)打開(kāi)，然后走進(jìn)小房子里去看故事，看完了把后門(mén)關(guān)上，有了這樣生動(dòng)形象的看書(shū)方法，幼兒就不會(huì)出現(xiàn)亂翻的現(xiàn)象了。

　　其次，要讓幼兒知道按順序從前向后一頁(yè)一頁(yè)地翻書(shū)。在指導(dǎo)幼兒翻閱時(shí)，教師講一頁(yè)，幼兒翻一頁(yè)，講到哪兒翻到哪兒，讓幼兒直接感受畫(huà)面與教師講的故事之間的聯(lián)系。教師在指導(dǎo)的過(guò)程中，同時(shí)也為幼兒提供了一個(gè)正確翻書(shū)的榜樣。

　　對(duì)策四：培養(yǎng)托班幼兒閱讀的興趣（一）在托班區(qū)域活動(dòng)中設(shè)置閱讀區(qū)，可以讓2-3歲的幼兒在寬松、和諧的氣氛中，不受時(shí)間和空間的限制，按照自己的意愿，自主的選擇閱讀材料，主動(dòng)進(jìn)行閱讀活動(dòng)，產(chǎn)生閱讀的興趣，形成積極的閱讀態(tài)度。

　�。ǘ�）托班幼兒的閱讀不同于中大班幼兒閱讀，托班幼兒尚未能獨(dú)立閱讀圖文并茂、色彩鮮艷的圖書(shū)，因而容易覺(jué)得枯燥乏味，而相對(duì)簡(jiǎn)單的圖畫(huà)書(shū)較適合托班幼兒。圖畫(huà)書(shū)的文字只是配角，甚至可以完全不存在；書(shū)的內(nèi)容，主要用圖畫(huà)或照片來(lái)呈現(xiàn)。圖畫(huà)書(shū)特有的表達(dá)方式，讓識(shí)字有限、生活經(jīng)驗(yàn)又不夠的小小孩，能夠從具體的“圖像”中，快速理解事物；并且，由于在圖畫(huà)書(shū)里，畫(huà)與畫(huà)之間的銜接，并不同于一般圖書(shū)那么緊湊、連續(xù)、完整，而是留下一大片的空間，讓孩子可以在其中悠游自在的想像；因此，圖畫(huà)書(shū)里新奇、豐富、活潑的內(nèi)容，便對(duì)托班幼兒產(chǎn)生相當(dāng)大的吸引力了。

　　當(dāng)我們教會(huì)了幼兒正確的閱讀方法，引起他們閱讀的興趣，他們就能自由徜徉在圖書(shū)的世界中并從圖書(shū)中得到更多的知識(shí)和樂(lè)趣。