珠心算作為一門新興的啟智學科，在走過20余年的探索發(fā)展之路后，日益顯出勃勃的生機而成為21世紀實施素質教育的一條有效途徑。算盤，這一古老的計算工具，在孩子們手中成為有趣的玩具和學具，具有強大的教育啟智功能。如何在幼兒園開展珠心算教學，讓幼兒樂學、會學，為一生的健康發(fā)展打下良好的基礎，成為我園在開展幼兒珠心算教學研究中的重要課題。經過幾年的實踐探索，我們總結出以下幾方面的教學經驗和體會。

　　一、根據幼兒的年齡特點，確定不同的教學方式。           （一）讓小班幼兒玩算盤，在玩中學習根據《幼兒園教育指導綱要》編寫的幼兒園數學教材，在小班第二學期設置了"感知5以內的數量"的活動內容。這時把算盤當作老師的教具，幼兒的學具、玩具，利用算盤梁下的珠碼認識1～4的數量概念，效果非常好。在認識算盤時，我以積極調動幼兒的各種感官為原則，在區(qū)域角布置了"可愛的算盤家"，教幼兒涂涂、畫畫、貼貼，做"算珠寶寶"，玩"給算珠寶寶蓋房子"的游戲："框是快樂的算盤家，橫梁豎檔分家家。五珠寶寶住樓上，一二三四住樓下"。幼兒在唱唱、做做、玩玩中不知不覺地掌握了算盤的結構。在教幼兒清盤時，我先讓幼兒觀察拇食指夾在一起的動作象什么?小朋友說："老鷹嘴巴"，我順著幼兒的想像將雙手清盤的動作編成兒歌："兩只老鷹嘴巴尖，咬住橫梁飛中間，算珠寶寶快快跑，離梁靠框躲兩邊。"形象生動、朗朗上口的兒歌把孩子順利引入珠算的世界。        4歲左右的孩子具有新奇好動的特點，注意力時間短，不太關注抽象的數字，對算盤的珠動和聲響更感興趣。我在教幼兒認識1～4的數后，啟發(fā)幼兒在算盤上撥出各種形狀并說出像什么。如撥出1 2 3 4，像小旗子，撥出4 4 4 4似餅干，撥4 1 1 1 4像小板凳。

　　幼兒在想想、撥撥、看看、念念的過程中鞏固了數的概念，對珠心算產生濃厚的興趣。

　�。ǘ�）讓中班小朋友將數字與具體形象聯(lián)系在一起，注重教法的直觀形象性，以突破難關5歲左右幼兒的思維具有具體形象性特點，視覺感受能力、聽覺辨音能力和手指肌肉的活動能力都處于發(fā)展的敏感時期，機械識記力強，運用形象的教學方法能使孩子對知識的接受能力增強。"滿5加湊，破5減湊"是珠心算教學的一個難點，在教授過程中，我們讓小朋友們都來當"珠寶寶"，玩"抱團"的體育游戲，以掌握湊數的概念。內容如下：

　　在教室地上畫一條長線當作"梁"。當"梁"下1顆"珠寶寶"想跳到"梁"上時，他必須找到4顆"珠寶寶"抱成一團跳上去。同理，2、3、4顆"珠寶寶"想跳到梁上時，必須找到3、2、1顆"珠寶寶"抱成團跳上去。隨著歡快的鼓點，先站在"梁"下的1、2、3、4顆"珠寶寶"聽著老師的口令到"珠寶寶"群中找到4、3、2、1顆"珠寶寶"，跳到"梁"上抱成一團，看哪一組速度最快。小朋友在興奮激烈的游戲中不知不覺地掌握了湊數概念。

　　幼兒掌握1、4，2、3互為湊數的概念后，我們采用"好朋友跟5走"的方式，教幼兒在運算時，只要盯住要加減的數，想它的好朋友就行了。

　　例如："4+1"，下加不夠，不能直加，想"1"的好朋友"4"跟"5"走（拇指和食指雙下），得數是5；"5-1"，下減不夠，想"1"的好朋友"4"跟"5"走（拇指和食指雙上），得數是4。其它±2，±3，±4讓幼兒以此類推，運珠時算珠的行走路線非常清晰。幼兒很容易識記，難點輕松突破又興趣盎然。              （三）在大班設置算法情境，讓幼兒在師生互動中學習6歲左右的幼兒，抽象邏輯思維開始發(fā)展，探索欲增強，語言表達能力和獨立思考能力應得到重點的培養(yǎng)。教學的組織形式采取師生互動、幼兒自主探究的方式進行，為幼兒創(chuàng)設分析問題和解決問題的情境，注重幼兒情感表達、探索過程和成功體驗。