多元智能理論在幼兒珠心算教學中的探索2
媽咪愛嬰網 www.ideagreen.cn 2010年04月30日 14:51:55五、家園共育，開拓幼兒創(chuàng)造性思維
加德納在解釋“智能”的定義包括：“解決真實生活中個人所遭遇問題的能力。”在數學學習上，我們要讓孩子認識到數學是解決實際生活問題的工具，使孩子在具體情境中真正認識到數學的作用，體會運用數學解決問題的便捷和樂趣，真正喜歡數學。讓孩子在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本經驗。
多元珠心算在教學活動的不同階段，與家長共建家園共育橋梁，將數學活動延伸到日常生活中。如：“硬幣游戲”貫穿始終：
初始階段：硬幣作為數數工具，用算盤來計算硬幣的總數量；
第二階段：根據硬幣面值的不同，讓孩子學習分類，然后用算盤統(tǒng)計各類硬幣數量，比較數量多少；
第三階段：借助硬幣中的“元角分”單位，鞏固算盤個位、十位、百位等數位概念及分解的概念；
第四階段：換幣游戲或用算盤計算錢的價值。
如：在“5的分解”中，硬幣的玩法：
在幼兒園，老師將幼兒5人分一組，玩“手心手背”游戲，自己探索總結出了5分解的四種情況。在家里，老師建議家長給小朋友5個硬幣，做“擲硬幣實驗“，畫正面和反面的分布圖，驗證大家總結的4種情況。孩子們回家后進行了積極探索實驗，最后老師統(tǒng)計，平均10次左右就能得到四種分解情況。有的家長還和幼兒競賽，比誰能最快擲出5的四種分解情況。活動中，小朋友都非常積極參加，家長參與的積極性也非常高。
以下是幼兒在學習過多元珠心算后。由家長提供的幾個生活案例：
1、無窮大
孩子（年齡：5歲半，學多元珠心算1個多月）與父親的對話：
子：“爸爸：百以后是什么？”
爸：“百以后是千�！�
子：“比千大的是什么？”
爸：“比千大的是萬”
子：“比萬大的是什么？”
爸：“比萬大的是億，我們國家有十三億人口”
子：“那比億大是什么？”
爸：“比億大的是兆”
子：“比兆大的是什么”
爸：嗯……（沒有答案）
子：“我告訴你吧，是天”
爸：“還有比天大的，是宇宙，我們生活的地球是太陽的一顆行星；太陽比地球大好多好多倍，宇宙包括地球、太陽和天上所有星星，宇宙是最大的。”
子：“那宇宙外面呢？外面是什么？”
爸：宇宙是無窮的，無窮大，看不到外面
子：“什么是無窮？”
爸：“無窮就是最最大了，沒有比無窮再大的了。”
子：“喔，我明白了”
（一會兒后……）…….
子：“爸，看！我給你撥了一個無窮大！”
（孩子把所有的算珠全部靠梁，撥了一個“算盤上的無窮大”。）
因為在幼兒園里，老師讓孩子們比賽撥珠，一個一個珠子撥，比誰撥的最多，當把所有的珠子一個一個撥靠梁時，孩子認為那就是算盤中最大的數了。正好對應爸爸說的沒有比它更大——無窮大的概念，孩子用他自己的思維告訴爸爸：我理解你的意思了，現在算盤中任何一個數都不可能比我撥的數更大了，它就是你說的無窮大。
在撥珠過程中，一方面鍛煉幼兒的小肌肉，既啟發(fā)幼兒對數字大小、數位單位的認識也促進了孩子無限的空間想象力。
2、1000個錢
孩子：（5歲半，學多元珠心算3個月，會了兩位數在算盤表示，9以內的加減。）和爸爸一起算存錢罐的硬幣（多數是一元和一角的，有個別5角和兩分的）。爸爸提示：一塊加在百位，一毛錢加在十位，分分的錢加在個位。爸爸一個一個報錢幣數，孩子一個一個加。
當加到9元9角6分的時候（在算盤上顯示是996）。
爸：加一毛
子：“加不了”
爸：“怎么加不了？還有這么多錢沒有加呢，肯定能加，想一想怎么加?”
（爸爸離開了一會）
子：“爸，看，對嗎？”（在算盤上顯示的是“1006”）
爸：“對，不錯！好樣的！”
子：“耶！一千呢！我有一千個錢呢！”
雖然孩子沒有學習一千的概念，但他根據算盤上的運算規(guī)律，推論出應向百位的前一位——千位借1，然后減去多加的數，就等于1006。孩子算出來后非常的興奮，一方面因為他攢了這么多錢，都有一千個那么多了；更因為千位上的運算是老師沒有教，自己根據經驗想出來的。
之后爸爸還告訴他這就是10塊多錢及元角分的關系，這樣慢慢的，他自己會買雪糕、飲料等東西，并且能計算找的零錢對不對。兩個月后，家里周末買的早點，如幾袋豆?jié){、幾個油條、幾個燒餅，他都能用算盤一個一個加出早餐共花了多少錢。
可以看出，算盤在刺激幼兒想象力和發(fā)展創(chuàng)造力，在解決實際生活問題方面都是一個非常好的工具。
多元珠心算力求設計符合幼兒認知需求的教學內容，將算盤當作幼兒玩具和教具，根據幼兒數學學習規(guī)律安排教學進度，采用多元智能“八合一”及陳老“整個教學法”，結合實際生活的情景教學，使學習變成生動有趣的游戲活動探索，讓幼兒在活動過程、實際生活的運用中，自然掌握數字運算的法則和規(guī)律，培養(yǎng)幼兒各項潛能以及處理實際生活問題的能力。它符合我們借鑒多元智能理論的初衷——根據中國教育實情，在借鑒的基礎上發(fā)展本土化教學。
多元珠心算希望能結合國際現代教育理論和中國文化精髓，探索出一條真正能培養(yǎng)孩子數學智能的教學方法，將中國文化精髓發(fā)揚光大。
加德納在解釋“智能”的定義包括：“解決真實生活中個人所遭遇問題的能力。”在數學學習上，我們要讓孩子認識到數學是解決實際生活問題的工具，使孩子在具體情境中真正認識到數學的作用，體會運用數學解決問題的便捷和樂趣，真正喜歡數學。讓孩子在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本經驗。
多元珠心算在教學活動的不同階段，與家長共建家園共育橋梁，將數學活動延伸到日常生活中。如：“硬幣游戲”貫穿始終：
初始階段：硬幣作為數數工具，用算盤來計算硬幣的總數量；
第二階段：根據硬幣面值的不同，讓孩子學習分類，然后用算盤統(tǒng)計各類硬幣數量，比較數量多少；
第三階段：借助硬幣中的“元角分”單位，鞏固算盤個位、十位、百位等數位概念及分解的概念；
第四階段：換幣游戲或用算盤計算錢的價值。
如：在“5的分解”中，硬幣的玩法：
在幼兒園，老師將幼兒5人分一組，玩“手心手背”游戲，自己探索總結出了5分解的四種情況。在家里，老師建議家長給小朋友5個硬幣，做“擲硬幣實驗“，畫正面和反面的分布圖，驗證大家總結的4種情況。孩子們回家后進行了積極探索實驗，最后老師統(tǒng)計，平均10次左右就能得到四種分解情況。有的家長還和幼兒競賽，比誰能最快擲出5的四種分解情況。活動中，小朋友都非常積極參加，家長參與的積極性也非常高。
以下是幼兒在學習過多元珠心算后。由家長提供的幾個生活案例：
1、無窮大
孩子（年齡：5歲半，學多元珠心算1個多月）與父親的對話：
子：“爸爸：百以后是什么？”
爸：“百以后是千�！�
子：“比千大的是什么？”
爸：“比千大的是萬”
子：“比萬大的是什么？”
爸：“比萬大的是億，我們國家有十三億人口”
子：“那比億大是什么？”
爸：“比億大的是兆”
子：“比兆大的是什么”
爸：嗯……（沒有答案）
子：“我告訴你吧，是天”
爸：“還有比天大的，是宇宙，我們生活的地球是太陽的一顆行星；太陽比地球大好多好多倍，宇宙包括地球、太陽和天上所有星星，宇宙是最大的。”
子：“那宇宙外面呢？外面是什么？”
爸：宇宙是無窮的，無窮大，看不到外面
子：“什么是無窮？”
爸：“無窮就是最最大了，沒有比無窮再大的了。”
子：“喔，我明白了”
（一會兒后……）…….
子：“爸，看！我給你撥了一個無窮大！”
（孩子把所有的算珠全部靠梁，撥了一個“算盤上的無窮大”。）
因為在幼兒園里，老師讓孩子們比賽撥珠，一個一個珠子撥，比誰撥的最多，當把所有的珠子一個一個撥靠梁時，孩子認為那就是算盤中最大的數了。正好對應爸爸說的沒有比它更大——無窮大的概念，孩子用他自己的思維告訴爸爸：我理解你的意思了，現在算盤中任何一個數都不可能比我撥的數更大了，它就是你說的無窮大。
在撥珠過程中，一方面鍛煉幼兒的小肌肉，既啟發(fā)幼兒對數字大小、數位單位的認識也促進了孩子無限的空間想象力。
2、1000個錢
孩子：（5歲半，學多元珠心算3個月，會了兩位數在算盤表示，9以內的加減。）和爸爸一起算存錢罐的硬幣（多數是一元和一角的，有個別5角和兩分的）。爸爸提示：一塊加在百位，一毛錢加在十位，分分的錢加在個位。爸爸一個一個報錢幣數，孩子一個一個加。
當加到9元9角6分的時候（在算盤上顯示是996）。
爸：加一毛
子：“加不了”
爸：“怎么加不了？還有這么多錢沒有加呢，肯定能加，想一想怎么加?”
（爸爸離開了一會）
子：“爸，看，對嗎？”（在算盤上顯示的是“1006”）
爸：“對，不錯！好樣的！”
子：“耶！一千呢！我有一千個錢呢！”
雖然孩子沒有學習一千的概念，但他根據算盤上的運算規(guī)律，推論出應向百位的前一位——千位借1，然后減去多加的數，就等于1006。孩子算出來后非常的興奮，一方面因為他攢了這么多錢，都有一千個那么多了；更因為千位上的運算是老師沒有教，自己根據經驗想出來的。
之后爸爸還告訴他這就是10塊多錢及元角分的關系，這樣慢慢的，他自己會買雪糕、飲料等東西，并且能計算找的零錢對不對。兩個月后，家里周末買的早點，如幾袋豆?jié){、幾個油條、幾個燒餅，他都能用算盤一個一個加出早餐共花了多少錢。
可以看出，算盤在刺激幼兒想象力和發(fā)展創(chuàng)造力，在解決實際生活問題方面都是一個非常好的工具。
多元珠心算力求設計符合幼兒認知需求的教學內容，將算盤當作幼兒玩具和教具，根據幼兒數學學習規(guī)律安排教學進度，采用多元智能“八合一”及陳老“整個教學法”，結合實際生活的情景教學，使學習變成生動有趣的游戲活動探索，讓幼兒在活動過程、實際生活的運用中，自然掌握數字運算的法則和規(guī)律，培養(yǎng)幼兒各項潛能以及處理實際生活問題的能力。它符合我們借鑒多元智能理論的初衷——根據中國教育實情，在借鑒的基礎上發(fā)展本土化教學。
多元珠心算希望能結合國際現代教育理論和中國文化精髓，探索出一條真正能培養(yǎng)孩子數學智能的教學方法，將中國文化精髓發(fā)揚光大。
