五、家園共育，開拓幼兒創(chuàng)造性思維 
加德納在解釋“智能”的定義包括：“解決真實(shí)生活中個(gè)人所遭遇問題的能力�！痹跀�(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，我們要讓孩子認(rèn)識到數(shù)學(xué)是解決實(shí)際生活問題的工具，使孩子在具體情境中真正認(rèn)識到數(shù)學(xué)的作用，體會運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的便捷和樂趣，真正喜歡數(shù)學(xué)。讓孩子在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本經(jīng)驗(yàn)。 
多元珠心算在教學(xué)活動的不同階段，與家長共建家園共育橋梁，將數(shù)學(xué)活動延伸到日常生活中。如：“硬幣游戲”貫穿始終： 
初始階段：硬幣作為數(shù)數(shù)工具，用算盤來計(jì)算硬幣的總數(shù)量； 
第二階段：根據(jù)硬幣面值的不同，讓孩子學(xué)習(xí)分類，然后用算盤統(tǒng)計(jì)各類硬幣數(shù)量，比較數(shù)量多少； 
第三階段：借助硬幣中的“元角分”單位，鞏固算盤個(gè)位、十位、百位等數(shù)位概念及分解的概念； 
第四階段：換幣游戲或用算盤計(jì)算錢的價(jià)值。 
如：在“5的分解”中，硬幣的玩法： 
在幼兒園，老師將幼兒5人分一組，玩“手心手背”游戲，自己探索總結(jié)出了5分解的四種情況。在家里，老師建議家長給小朋友5個(gè)硬幣，做“擲硬幣實(shí)驗(yàn)“，畫正面和反面的分布圖，驗(yàn)證大家總結(jié)的4種情況。孩子們回家后進(jìn)行了積極探索實(shí)驗(yàn)，最后老師統(tǒng)計(jì)，平均10次左右就能得到四種分解情況。有的家長還和幼兒競賽，比誰能最快擲出5的四種分解情況�；顒又校�小朋友都非常積極參加，家長參與的積極性也非常高。 
以下是幼兒在學(xué)習(xí)過多元珠心算后。由家長提供的幾個(gè)生活案例： 
1、無窮大 
  孩子（年齡：5歲半，學(xué)多元珠心算1個(gè)多月）與父親的對話： 
子：“爸爸：百以后是什么？” 
爸：“百以后是千�！� 
子：“比千大的是什么？” 
爸：“比千大的是萬” 
子：“比萬大的是什么？” 
爸：“比萬大的是億，我們國家有十三億人口” 
子：“那比億大是什么？” 
爸：“比億大的是兆” 
子：“比兆大的是什么” 
爸：嗯……（沒有答案） 
子：“我告訴你吧，是天” 
爸：“還有比天大的，是宇宙，我們生活的地球是太陽的一顆行星；太陽比地球大好多好多倍，宇宙包括地球、太陽和天上所有星星，宇宙是最大的�！� 
子：“那宇宙外面呢？外面是什么？” 
爸：宇宙是無窮的，無窮大，看不到外面 
子：“什么是無窮？” 
爸：“無窮就是最最大了，沒有比無窮再大的了�！� 
子：“喔，我明白了” 
（一會兒后……）……. 
子：“爸，看！我給你撥了一個(gè)無窮大！” 
（孩子把所有的算珠全部靠梁，撥了一個(gè)“算盤上的無窮大”。） 
因?yàn)樵谟變簣@里，老師讓孩子們比賽撥珠，一個(gè)一個(gè)珠子撥，比誰撥的最多，當(dāng)把所有的珠子一個(gè)一個(gè)撥靠梁時(shí)，孩子認(rèn)為那就是算盤中最大的數(shù)了。正好對應(yīng)爸爸說的沒有比它更大——無窮大的概念，孩子用他自己的思維告訴爸爸：我理解你的意思了，現(xiàn)在算盤中任何一個(gè)數(shù)都不可能比我撥的數(shù)更大了，它就是你說的無窮大。 
在撥珠過程中，一方面鍛煉幼兒的小肌肉，既啟發(fā)幼兒對數(shù)字大小、數(shù)位單位的認(rèn)識也促進(jìn)了孩子無限的空間想象力。 
  
2、1000個(gè)錢 
孩子：（5歲半，學(xué)多元珠心算3個(gè)月，會了兩位數(shù)在算盤表示，9以內(nèi)的加減。）和爸爸一起算存錢罐的硬幣（多數(shù)是一元和一角的，有個(gè)別5角和兩分的）。爸爸提示：一塊加在百位，一毛錢加在十位，分分的錢加在個(gè)位。爸爸一個(gè)一個(gè)報(bào)錢幣數(shù)，孩子一個(gè)一個(gè)加。 
當(dāng)加到9元9角6分的時(shí)候（在算盤上顯示是996）。 
爸：加一毛 
子：“加不了” 
爸：“怎么加不了？還有這么多錢沒有加呢，肯定能加，想一想怎么加?” 
（爸爸離開了一會） 
子：“爸，看，對嗎？”（在算盤上顯示的是“1006”） 
爸：“對，不錯(cuò)！好樣的！” 
子：“耶！一千呢！我有一千個(gè)錢呢！” 
雖然孩子沒有學(xué)習(xí)一千的概念，但他根據(jù)算盤上的運(yùn)算規(guī)律，推論出應(yīng)向百位的前一位——千位借1，然后減去多加的數(shù)，就等于1006。孩子算出來后非常的興奮，一方面因?yàn)樗麛�了這么多錢，都有一千個(gè)那么多了；更因?yàn)榍�位上的運(yùn)算是老師沒有教，自己根據(jù)經(jīng)驗(yàn)想出來的。 
之后爸爸還告訴他這就是10塊多錢及元角分的關(guān)系，這樣慢慢的，他自己會買雪糕、飲料等東西，并且能計(jì)算找的零錢對不對。兩個(gè)月后，家里周末買的早點(diǎn)，如幾袋豆?jié){、幾個(gè)油條、幾個(gè)燒餅，他都能用算盤一個(gè)一個(gè)加出早餐共花了多少錢。 
可以看出，算盤在刺激幼兒想象力和發(fā)展創(chuàng)造力，在解決實(shí)際生活問題方面都是一個(gè)非常好的工具。 
  
多元珠心算力求設(shè)計(jì)符合幼兒認(rèn)知需求的教學(xué)內(nèi)容，將算盤當(dāng)作幼兒玩具和教具，根據(jù)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律安排教學(xué)進(jìn)度，采用多元智能“八合一”及陳老“整個(gè)教學(xué)法”，結(jié)合實(shí)際生活的情景教學(xué)，使學(xué)習(xí)變成生動有趣的游戲活動探索，讓幼兒在活動過程、實(shí)際生活的運(yùn)用中，自然掌握數(shù)字運(yùn)算的法則和規(guī)律，培養(yǎng)幼兒各項(xiàng)潛能以及處理實(shí)際生活問題的能力。它符合我們借鑒多元智能理論的初衷——根據(jù)中國教育實(shí)情，在借鑒的基礎(chǔ)上發(fā)展本土化教學(xué)。 
多元珠心算希望能結(jié)合國際現(xiàn)代教育理論和中國文化精髓，探索出一條真正能培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)智能的教學(xué)方法，將中國文化精髓發(fā)揚(yáng)光大。