北師大實驗幼兒園 
  “互助、合作、分享，并樂于與人交往，富有同情心……”毫無疑問，在社會中生活，具有這樣的品質(zhì)才能和諧地與人相處。而在幼兒園這樣一個孩子最初生長的幼稚小社會里，他們?nèi)绾螌W習和形成這樣的品質(zhì)呢？  
  到蒙太梭利班級中參觀的老師們，臨走時都會留下這樣的印象：“這里的孩子真有禮貌，他們被教育得很好。”實際上，客人們感受到的，和孩子們實際具有的，并不只是“禮貌”，他們還有更多值得稱贊的東西，比如開朗、自信、愛心等等。  
  擁有這些可貴品質(zhì)的孩子們在一起，創(chuàng)造出的是一個和諧、友好、沒有壓力的班級氛圍，而在這樣的環(huán)境中生活的孩子們，則具有更加良好、友善的同伴關系。這些，在很大程度上，要歸功于孩子們生活在蒙太梭利的教育環(huán)境中，他們在這種教育模式中更加容易形成好的行為習慣。  
  傳統(tǒng)的班級劃分習慣，是根據(jù)幼兒的年齡，通常是一歲左右為一個階段。這樣，在一個班級中，所有的幼兒都是處在相同的年齡段，他們的生理、心理需求和特點幾乎一致，容易發(fā)生的問題也十分類似。試想幾個同樣大的孩子在為一件玩具發(fā)生爭執(zhí)時，教師該如何解決這樣的糾紛呢？要知道，這樣的糾紛通常只是起源于誰先拿到這個玩具，而這個所謂的“先”“后”一般只有極小的差別，如果孩子不能自己解決這個問題，要依靠成人裁判，必然會有孩子不服氣，這樣的事情發(fā)生多了，孩子幼小的心靈就要受到傷害。同樣，在都是同樣大孩子的班級中，也更容易發(fā)生由于某些孩子心智發(fā)展水平比較高，得到的贊揚比較多而帶來的嫉妒現(xiàn)象。  
  而蒙太梭利的教育模式非常突出的特點是混齡教育，這種編排班級的結果使得班級更像一個小社會。在這個社會中有不同年齡、知識水平層次的孩子，他們之間的差別是顯而易見的，也是被允許和鼓勵的——五歲的孩子會計算，會縫扣子，但他們絕不會因為自己的本領高而對比自己矮一頭的弟弟妹妹去炫耀，嘲笑他們連鞋都會穿反。  
  因為他清楚地記得自己在三四歲的時候，曾經(jīng)是用羨慕的眼光去觀察哥哥姐姐的工作，也受到他們在各方面照顧和幫助。這些都會對孩子產(chǎn)生深刻影響。  
  孩子們就是在這樣的環(huán)境中，日復一日地生活、學習，老師當然要教導他們“愛護弟弟妹妹”，“互相幫助”，但是何時去幫助，如何去愛護，則不是從老師對孩子的幫助中學習的，而是從同伴對同伴的關心中體會到的。  
  筆者看到，一個四歲的孩子在試圖幫助另一個四歲的孩子時，竟然遭到了拒絕，理由是：“我不需要你幫助，你會（做），我也會做呀！”這個孩子轉(zhuǎn)而去幫助另一個比他小的孩子時，馬上就獲得了感謝。筆者以為，他在這件事中，至少明白了一個道理：不是任何人在任何情況下都需要他的幫助，只有適時、合理的幫助才會收到理想結果，得到相應感激，同時自己的價值被肯定，獲得了良好的自我效能感。這樣，在這個真實的社會里，大孩子們逐漸學會有目的而不是盲目地做事，而小孩子同樣在耳濡目染中學會如何與他人和諧相處。  
  一次帶孩子出去玩，由于施工，大家只能走在便道下面的自行車道上，老師說：“小朋友一定要靠里面走，不然很容易被車碰到�！甭犃诉@話，不到五歲的劉堯馬上和旁邊的小愷換了個位置，讓小愷走到自己的里面。他說：“你知道我為什么這么做？因為我是哥哥呀！”誰見到這樣的景象會不感動呢？老師并沒有這樣要求呀，孩子自覺的選擇卻是這樣地及時，這樣地自然。雖然小愷并沒有說“謝謝劉堯”，但這件事即便沒有深深印刻在他的腦子里，令他終生難忘，也至少在他的潛意識里，會記得比他大的哥哥曾經(jīng)在生活中無私地幫助和愛護過他，而他則會因為在這個備受關愛的集體中長大，學會怎樣去關愛別人。