第一：調(diào)整過程。我應(yīng)該先請(qǐng)幼兒自己來看大書，并要求把看到的覺得有趣的事情和看不懂的事情指出來，然后請(qǐng)幼兒一起看圖。老師展示的圖片是從封面開始，翻開每一頁都會(huì)先請(qǐng)幼兒來說一說看到了什么，再用生動(dòng)形象的語言進(jìn)行講述，在這其中不僅要教會(huì)了幼兒要從封面開始看，也要啟發(fā)幼兒學(xué)會(huì)思考，讓幼兒體會(huì)到了一種獨(dú)特的語言藝術(shù)美。

　　為何這樣調(diào)整？看似簡單的一個(gè)活動(dòng)其實(shí)其中蘊(yùn)含了很多巧妙的心思。首先讓幼兒自己來看書，由于繪本書色彩鮮艷，畫面生動(dòng)，內(nèi)容相對(duì)集中，畫面與畫面之間聯(lián)系緊密，幼兒容易在觀察畫面中據(jù)角色的行為判斷和推理故事情節(jié)的發(fā)展，能激起幼兒編講故事的欲望，從而培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力。我?guī)ьI(lǐng)幼兒看的話就會(huì)局限于幼兒的思考。

　　第二：有效提問。我需要運(yùn)用各種方式，進(jìn)行合理的設(shè)疑引發(fā)閱讀的興趣，將繪本生動(dòng)有趣地展示給幼兒們，讓幼兒能一次又一次地主動(dòng)閱讀繪本，喜愛繪本。但是在提問方面我還是相當(dāng)缺乏的， 不夠精練也不到位。在新《綱要》中講到，讓幼兒成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力就包括：“質(zhì)疑的策略預(yù)備技能。養(yǎng)成思考“為什么”的習(xí)慣，有助于幼兒在閱讀時(shí)尋找到事件發(fā)生、發(fā)展的某種原因，比較深入準(zhǔn)確地理解閱讀內(nèi)容。”適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑發(fā)問，可以使幼兒的注意力迅速指向老師的預(yù)期目標(biāo)，并激發(fā)學(xué)習(xí)新知的興趣，培養(yǎng)積極探索的精神。最后在幼兒看書的同時(shí)，教師還培養(yǎng)幼兒讀書、愛書的習(xí)慣。

　　第三：整體講述和固定語句。不管在之前運(yùn)用了什么講述方法，但是在最后需要呈現(xiàn)給幼兒一個(gè)完整的講述過程，讓幼兒有個(gè)對(duì)比過程并起到了示范的作用。在幼兒自由講述的時(shí)候就不會(huì)摸不到邊際。當(dāng)結(jié)束講述合上一本繪本時(shí)，繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎？答案當(dāng)然是否定的。有時(shí)故事的結(jié)尾會(huì)延續(xù)到封底上，或者與繪本故事的內(nèi)容呼應(yīng)。但是我并沒有進(jìn)行一個(gè)完整的講述同時(shí)也缺乏了封底的講述。