�。ㄈ�）教師要為幼兒搭建必要的“臺(tái)階”或“支架”，使他們在較短時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷探索過程，幫助幼兒取得成功，體驗(yàn)其中樂趣，走向成功。

　　例如：小班幼兒對空間的感知是模糊不清的，掌握空間定向也比較困難，如果讓幼兒通過親身經(jīng)歷體會(huì)這些空間方位，讓幼兒用外部動(dòng)作逐漸內(nèi)化而引起思維的積極活動(dòng)，就會(huì)取得理想的效果。教師給每個(gè)幼兒一個(gè)塑料圈讓幼兒在操場上玩“捉迷藏”的游戲，然后教師發(fā)出口令：“小朋友真能干，躲到圈里藏起來。”幼兒很快跳進(jìn)圈里，這時(shí)教師又問：還可以怎樣藏？引導(dǎo)幼兒想出不同的方法，如：套在脖子上；背在后背上；抱在胸前等，自然而然地學(xué)會(huì)里外、前后、上面等方位。當(dāng)教師說：“小朋友真能干，躲到圓圈下面去。”幼兒被難住了，怎么才能到圈下面去呢？總不能鉆到土里吧？幼兒的小腦袋積極地思考著。這時(shí)，只要教師稍加點(diǎn)拔幼兒就會(huì)取得成功，教師及時(shí)提醒：“圓圈在上面，人才能站在它下面，再想想應(yīng)該怎么做？”幼兒明白了，他們把圓圈高高地舉起來，高興地說：“我躲到圈下面啦！”幼兒玩得開心，學(xué)得主動(dòng)，不知不覺地掌握了難以理解的空間方位。

　�。ㄋ模┕膭�(lì)并支持幼兒將獲得的經(jīng)驗(yàn)用于解決生活中的實(shí)際問題例如：上文提到的“1和許多”的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，當(dāng)幼兒通過自己的探索終于找到正確答案時(shí)，應(yīng)不失時(shí)機(jī)的向幼兒提出：“生活中如果你1個(gè)人遇到許多壞人怎么辦？”將幼兒的注意力引向了將獲得的經(jīng)驗(yàn)用于解決生活中的實(shí)際問題。

　　我們認(rèn)為，幼兒掌握數(shù)學(xué)知識(shí)固然重要，然而如何獲取數(shù)學(xué)知識(shí)對幼兒更為重要。讓幼兒在主動(dòng)探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將獲取知識(shí)的過程作為幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由于幼兒全身心地參與，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，知識(shí)的獲得也就成為一種必然。