上海金山區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園：王晶

　　摘要：小班階段，幼兒交往能力的發(fā)展是十分重要的。然而，如何在小班階段發(fā)展幼兒的交往能力？這真的很值得我們思考。本人將結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，以及幼兒園教育發(fā)展的現(xiàn)狀，以觀察者、實(shí)踐者的角度來(lái)思考、探索，如何利用戶外的混齡活動(dòng)和同齡活動(dòng)發(fā)展小班幼兒的交往能力，并提出混齡活動(dòng)和同齡活動(dòng)對(duì)小班幼兒交往能力發(fā)展的新思路。本文堅(jiān)持理論分析和實(shí)證分析相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，主要采用觀察記錄法和調(diào)查法，引用大量實(shí)例，以增強(qiáng)論文的說(shuō)服力。

 

　　隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們的物質(zhì)生或水平也提升很快，二十年前人們住的大雜院、筒子樓離我們現(xiàn)在已經(jīng)很遙遠(yuǎn)了�，F(xiàn)在人們基本上都住進(jìn)了設(shè)施齊全、環(huán)境優(yōu)美的高樓里。隨著大雜院時(shí)代的離我們遠(yuǎn)去，我們的孩子們也從熱熱鬧鬧的玩伴時(shí)代進(jìn)入到了現(xiàn)在的閉塞孤獨(dú)時(shí)代。住進(jìn)了高樓的人們鄰里之間也變得非常陌生，關(guān)上門各過(guò)各的生活，獨(dú)生子女們漸漸的變得孤單、變得不善于與人交往、變得冷漠……很多孩子的童年缺少同齡的玩伴，有的孩子甚至連玩伴都沒(méi)有。因此現(xiàn)在的孩子們變得不會(huì)與人交往。在生活中常會(huì)遇到這樣尷尬的事情：成人帶著自己的孩子在路上遇到朋友或親戚，成人都會(huì)習(xí)慣性的對(duì)孩子說(shuō)：“快叫阿姨”，結(jié)果孩子往成人身后一躲、有的甚至自己跑到一邊，無(wú)論成人怎么引導(dǎo)、怎么鼓勵(lì)孩子就是不愿開(kāi)口叫人。很多成人都對(duì)孩子沒(méi)有禮貌的表現(xiàn)很頭疼，其實(shí)這正說(shuō)明了孩子因孤獨(dú)而缺少交往、因缺少交往而變得不會(huì)交往！特別是初入園的小班幼兒。他們以自我為中心，對(duì)家人有著無(wú)比的依戀，在家中又缺少同齡或年齡相仿的玩伴，因此剛開(kāi)始的時(shí)候孩子們基本上是坐在一起但是各玩各的，有的孩子甚至不愿意與同伴坐在一起，總是愿意孤單的獨(dú)自坐在一個(gè)角落里，傷心地流淚……這種現(xiàn)象在小班中非常的普遍�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園的教育目標(biāo)之一是培養(yǎng)幼兒樂(lè)意與人交往，學(xué)會(huì)互助、合作和分享，有同情心的良好品質(zhì)�！痹谛“嚯A段，幼兒正處于自我意識(shí)形成的初期，他們以自我為中，不會(huì)與同伴交往，往往在活動(dòng)中獨(dú)自擺弄玩具，或平行游戲，并經(jīng)常產(chǎn)生沖突。小班的幼兒不會(huì)與同伴交往，因此，培養(yǎng)小班幼兒的交往能力成為我們工作的重點(diǎn)。

　　鑒于幼兒天性好動(dòng)、愛(ài)游戲的特點(diǎn)，我們決定從幼兒間的活動(dòng)入手，適時(shí)、適度的為小班階段的幼兒創(chuàng)設(shè)寬松自由的交往環(huán)境、從混齡活動(dòng)、同齡活動(dòng)、混齡活動(dòng)與同齡活動(dòng)相結(jié)合三個(gè)方面入手，充分挖掘在戶外活動(dòng)中利用同伴資源發(fā)展小班幼兒的交往能力。

 

 

　　一、以戶外大環(huán)境為依托，在同齡活動(dòng)中發(fā)展小班幼兒的交往能力

 

　　小班幼兒初入園時(shí)會(huì)有諸多的不適，特別是現(xiàn)在的孩子，離開(kāi)家人來(lái)到新的環(huán)境之中后常常以大聲哭鬧來(lái)排解自己心中的陌生感、恐懼感和焦慮。這時(shí)候，戶外活動(dòng)會(huì)讓新入園的孩子們將注意力一下轉(zhuǎn)移到豐富有趣的活動(dòng)中，孩子們會(huì)在會(huì)外活動(dòng)中由最初的各玩各的逐漸過(guò)渡到與同伴的幼兒有了身體上的接觸、語(yǔ)言上的交往，從而漸漸熟悉，擺脫了最初的陌生感以后。孩子們會(huì)在日常的戶外活動(dòng)中主動(dòng)邀請(qǐng)較熟悉的幾個(gè)同伴一起玩。在活動(dòng)中，作為教師要經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒之間找好朋友玩，可以通過(guò)找朋友的游戲讓幼兒感受朋友的簡(jiǎn)單意義。當(dāng)發(fā)現(xiàn)原來(lái)不熟悉或是不在一起玩得的幼兒相互之間有了交往，就要及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。時(shí)間長(zhǎng)了，在戶外活動(dòng)中就會(huì)常�？吹筋愃七@樣的場(chǎng)景：兩、三個(gè)幼兒會(huì)牽著小手，一人抱一個(gè)小皮球說(shuō)“我們?nèi)ツ抢锱钠で�，一起�?shù)�！睍r(shí)間長(zhǎng)了，幼兒在每天的活動(dòng)中與熟悉的小朋友游戲，幼兒之間的交往隔膜消除了，幼兒的交往空間也就隨之逐漸擴(kuò)大，這為幼兒之間更進(jìn)一步的交往奠定了有力的基礎(chǔ)。

 

　　例如，在海洋球的活動(dòng)場(chǎng)地里最初孩子們只是撲到球池之中鉆來(lái)鉆去，或是呆在一個(gè)地方不動(dòng)看其他的孩子玩。當(dāng)有個(gè)別膽大的孩子將海洋球拋過(guò)來(lái)時(shí)，孩子愛(ài)游戲的天性被激發(fā)出來(lái)，于是出現(xiàn)了在戶外活動(dòng)中孩子們之間最初的交往：互拋海洋球。在這樣一個(gè)活動(dòng)中，孩子們終于從自己的小世界里邁出第一步，進(jìn)入到同伴的大世界里，體驗(yàn)著與同伴交往的快樂(lè)。

　　例如，玩扭扭車的活動(dòng)中，雖然孩子們各自擁有一輛扭扭車玩，但是在車與車之間的碰撞中孩子們“啊，碰了！”、“哈哈哈”（然后用手觸摸同伴的身體），在這種無(wú)意的語(yǔ)言和肢體接觸中，幼兒之間漸漸熟悉起來(lái)，幼兒的交往能力在這些快樂(lè)的、輕松的活動(dòng)中逐漸發(fā)展起來(lái)。當(dāng)下一次玩扭扭車時(shí)我們會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)有很多的孩子之已經(jīng)有了一些初步的語(yǔ)言交流，雖然簡(jiǎn)單，但是對(duì)剛?cè)雸@不久的小班幼兒來(lái)說(shuō)，這樣的與同伴交往也算是小有收獲了。

 

　　如集體游戲“炒黃豆”，這是一個(gè)傳統(tǒng)的幼兒游戲，通過(guò)兩人的共同活動(dòng)在游戲中體驗(yàn)與同伴一起玩的快樂(lè)。在這個(gè)游戲中，我先請(qǐng)一名幼兒與我一起玩這個(gè)游戲進(jìn)行示范，然后鼓勵(lì)幼兒找一個(gè)自己的好朋友，一起邊念兒歌“炒炒炒黃豆，炒完黃豆翻跟斗�！边吺掷�手背向背轉(zhuǎn)身，這個(gè)動(dòng)作對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)有些難，但是孩子們?cè)谶@個(gè)集體游戲中與多名同伴一起游戲、一同體驗(yàn)了與同伴交往的快樂(lè)。孩子們愛(ài)上了這個(gè)游戲，并且小班的孩子對(duì)熟悉的游戲會(huì)越玩越有興趣，然后他們會(huì)在任何時(shí)候自發(fā)的邀請(qǐng)同伴玩這個(gè)游戲。

 

　　在戶外活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)遇到幾個(gè)小班的孩子同時(shí)在場(chǎng)地上玩，于是我們想到通過(guò)同齡不同班的孩子之間的活動(dòng)來(lái)發(fā)展小班幼兒的交往能力。小班的幼兒由剛?cè)雸@時(shí)的毫無(wú)集體觀念到經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后的初步的集體的觀念的形成，他們對(duì)同班的同伴會(huì)逐漸熟悉、親近起來(lái)，同伴之間有了初步的交往。但是，對(duì)于同年齡、平行班的同伴由于接觸的較少，幼兒往往會(huì)采取一些極為消極的交往策略。這時(shí)又會(huì)看到這樣的情況：每個(gè)班的孩子們各占一方，各玩各的小器械，并且幼兒之間的交往僅限于自己班級(jí)的同伴。對(duì)于其它班級(jí)的同伴，幼兒往往更多的會(huì)出現(xiàn)排斥的態(tài)度。

　　

　　在戶外玩卡通球的活動(dòng)中，當(dāng)其它班級(jí)的孩子進(jìn)入自己班級(jí)的領(lǐng)地?fù)烨驎r(shí)，有些孩子會(huì)將其趕走或索性不理不睬。在活動(dòng)中我們還可以看到，孩子們基本上不會(huì)主動(dòng)進(jìn)入到其他班級(jí)的活動(dòng)的場(chǎng)地，即使被其它班級(jí)的活動(dòng)所吸引，也只會(huì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的駐足觀望，而不敢越雷池半步。因此，作為小班的教師不應(yīng)放過(guò)這個(gè)教育的契機(jī)，應(yīng)該積極、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)自己班級(jí)的幼兒幫其它班級(jí)的幼兒撿起滾過(guò)來(lái)的球，交還。而接受皮球班級(jí)的教師也應(yīng)引導(dǎo)幼兒積極做出回應(yīng)，有禮貌的謝謝小朋友、問(wèn)問(wèn)小朋友叫什么名字、邀請(qǐng)這個(gè)班級(jí)小朋友一起玩；在活動(dòng)時(shí)，兩個(gè)班級(jí)的老師也可有意識(shí)的將班級(jí)之間的活動(dòng)場(chǎng)地并在一起，便于平行班幼兒之間近距離接觸，從而為下一次的初步交往做好鋪墊、打好基礎(chǔ)……教師要善于利用一切機(jī)會(huì)引導(dǎo)平行班的同齡幼兒共同游戲、共同活動(dòng)、共同交往。

　　

　　我們開(kāi)展的同齡混班活動(dòng)“撿彩蛋”，這是我們結(jié)合西方的復(fù)活節(jié)所開(kāi)展的同齡混班戶外活動(dòng)。由于不同的班級(jí)，幼兒之間不是很熟悉，因此我們將兩個(gè)班級(jí)的幼兒混在一起分為六組，每組用一個(gè)顏色的掛牌區(qū)別，每名幼兒身上都掛這一個(gè)掛牌。當(dāng)“兔子”把彩蛋藏在小操場(chǎng)的各個(gè)角落里后，孩子們帶著自己的小籃子跟自己組里的同伴一起找彩蛋。在找的過(guò)程中孩子們互相提醒彩蛋的位置，把找到的蛋放在籃子里……雖然這個(gè)過(guò)程中孩子們看似各忙各的，但是孩子們?cè)诨ハ啾鹊暗倪^(guò)程中已開(kāi)始了初步的交往。在此活動(dòng)讓平行班同齡的幼兒既體驗(yàn)到了活動(dòng)的樂(lè)趣，又結(jié)識(shí)了一兩個(gè)小伙伴，真是一舉多得。

　　雖然平行班幼兒的混班活動(dòng)會(huì)對(duì)小班幼兒的交往能力提出更高的要求，但是作為教師針對(duì)這些情況，應(yīng)善于應(yīng)變、積極主動(dòng)打破班級(jí)界限，最大限度的鼓勵(lì)平行班幼兒共同游戲，鼓勵(lì)幼兒與更多的同伴交往，幫助幼兒結(jié)交更多的朋友。當(dāng)然，在同齡平行班的活動(dòng)中，有幼兒的年齡相同，因此會(huì)遇到小班幼兒以自我為中心的問(wèn)題，并且剛開(kāi)始的時(shí)候這個(gè)問(wèn)題會(huì)比較突出，這就需要教師在活動(dòng)前加以引導(dǎo)、在活動(dòng)中加以適當(dāng)?shù)慕槿�，從而幫助小班同齡平行班幼兒之間的交往發(fā)展。

 

 

　　梅爾文?科恩特曾說(shuō)，“幼兒有一種天生的與非同齡人交往的傾向”。我們根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，以及現(xiàn)有的發(fā)展水平，在戶外這個(gè)寬松、自由的大環(huán)境中，開(kāi)展中小班幼兒的混齡活動(dòng)、大小班幼兒的混齡活動(dòng)以及大中小三個(gè)年齡段幼兒的混齡活動(dòng)，以這三種形式的混齡活動(dòng)發(fā)展小班幼兒交往能力。

　　

　　在開(kāi)學(xué)初，我們組織中班的幼兒與小班的幼兒進(jìn)行了戶外混齡活動(dòng)，在活動(dòng)中由于中班的幼兒是剛由小班過(guò)渡到中班的，還有幼兒的發(fā)展水平差異性，我們發(fā)現(xiàn)部分中班幼兒的言行仍帶有明顯的小班后期的特征，有的孩子依然會(huì)因?yàn)榛顒?dòng)中物品和器械的使用而出現(xiàn)較大的情緒波動(dòng)。因此在中小班幼兒混齡活動(dòng)中，我們更注重的是小班幼兒與中班幼兒在活動(dòng)中的跟從和模仿，小班的幼兒通過(guò)跟從和模仿在活動(dòng)中逐漸熟悉，建立起幼兒間最初的交往意識(shí)，再通過(guò)后續(xù)定期的混齡活動(dòng)發(fā)展小班幼兒的交往能力。由于小班幼兒與中班幼兒年齡差異較小，因此在年齡特點(diǎn)上比較相近，幼兒在思考問(wèn)題的角度上也較為接近，幼兒之間在彼此的交流中，共同語(yǔ)言也較多。但是，不可避免的，年齡差異較小的幼兒之間在彼此的交往中共性問(wèn)題較多，同時(shí)伴隨著各自或多或少的問(wèn)題。因此，在中小班混齡活動(dòng)中我們并不要一蹴而就、也不要形式單一，要開(kāi)闊視野將年齡差異性不同的幼兒組織在一起混齡活動(dòng)會(huì)收到各自不同的效果。

　　在小班下半學(xué)期，我們跟中班一起開(kāi)展了幾次混齡活動(dòng)，活動(dòng)“搶尾巴”最受幼兒的喜歡。搶尾巴的游戲在小班第一學(xué)期末的時(shí)候曾組織本班的幼兒玩過(guò)，因?yàn)楹⒆觽兊呐d趣很濃，多以就把這個(gè)游戲放在了我們第二學(xué)期的中小班混齡游戲里。旨在通過(guò)這個(gè)孩子們?cè)�本就熟悉的游戲，激發(fā)中小班幼兒共同游戲的欲望，從而在游戲中發(fā)展小班幼兒的交往能力。這次活動(dòng)，小班的幼兒起初大部分都是被拉掉尾巴的，但是隨著我們與中班幼兒混齡活動(dòng)次數(shù)的增多，孩子們?cè)谟螒蛑袧u漸熟悉起來(lái)，從而我們小班的一部分幼兒也能在活動(dòng)中模仿中班的孩子，主動(dòng)出擊搶尾巴，體驗(yàn)到了勝利的喜悅。

　　

　　在大帶小的混齡活動(dòng)中，對(duì)小班幼兒交往能力促進(jìn)性最大的、效果最明顯的就是大班幼兒與小班幼兒的混齡活動(dòng)。大班幼兒由于其年齡的特點(diǎn)，責(zé)任意識(shí)增強(qiáng)，他們會(huì)以大哥哥、大姐姐的身份角色進(jìn)入到混齡活動(dòng)中，主動(dòng)、熱情的帶著小班的幼兒參與各種活動(dòng)、嘗試各種器械。由于大班的幼兒在各方面的經(jīng)驗(yàn)都相對(duì)小班幼兒成熟了許多，特別是在動(dòng)作技能的發(fā)展方面，大班的幼兒就起到了很大的榜樣作用，這也同樣很好的吸引住了小班幼兒目光，激發(fā)了小班幼兒的發(fā)展欲望和交往欲望，他們也渴望從大班的幼兒那里獲得相同的經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展，也是一種自我挑戰(zhàn)的體現(xiàn)。如在戶外大型器械的活動(dòng)中，在大班幼兒的參與下班中原來(lái)較害羞的孩子膽子也大了許多，他們最初是跟在大班的孩子后面滑滑梯、攀爬網(wǎng)、鉆山洞。玩了一段時(shí)間相互之間熟悉了以后，大班的幼兒和小班的幼兒有了語(yǔ)言上的交流，仔細(xì)觀察原來(lái)孩子們?cè)诖笮推餍瞪贤嫫鹆私巧�游戲！于是我們就組織了一次“我是小小消防員”的混齡集體活動(dòng)。我們組織大班和小班的幼兒學(xué)消防員的動(dòng)作、穿脫消防服，然后創(chuàng)設(shè)了動(dòng)物醫(yī)院著火的情景，讓大班的幼兒帶著小班的幼兒一起學(xué)消防員滅火、搶救動(dòng)物朋友……在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)大班的孩子帶著一個(gè)小班的孩子，因此活動(dòng)中小班的幼兒積極投入，像大班的幼兒一樣學(xué)消防員滅火，還時(shí)不時(shí)的互相提醒“快快！”在這次活動(dòng)中，通過(guò)帶有角色性質(zhì)的大帶小游戲，增進(jìn)大小班幼兒之間的交往，也發(fā)展了小班幼兒的交往能力。

　　

　　在混齡活動(dòng)中，我們嘗試了中小班的混齡活動(dòng)、大小班的混齡活動(dòng)，每個(gè)年齡差異不同的混齡活動(dòng)對(duì)小班幼兒交往能力的發(fā)展都這各自不同的促進(jìn)作用。因此，我們也進(jìn)行了大中小三個(gè)年齡層次在一起的戶外混齡活動(dòng)，旨在為幼兒創(chuàng)造寬松、自由的活動(dòng)環(huán)境、交往環(huán)境的同時(shí)，從更多一個(gè)角度來(lái)發(fā)展小班幼兒的交往能力。于是我們邀請(qǐng)中大班的孩子和小班的孩子一起進(jìn)行大帶小的戶外混齡活動(dòng)，以便提供更多的機(jī)會(huì)促進(jìn)不同年齡層次之間幼兒的交往，更進(jìn)一步拓展和提升小班幼兒的交往經(jīng)驗(yàn)。

　

　　語(yǔ)言交流是人們之間交往的最基本方式，對(duì)于幼兒園小班幼兒來(lái)說(shuō)，3—4歲是其語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。在日常的戶外混齡活動(dòng)中小班的孩子在中大班孩子的帶領(lǐng)下游戲，對(duì)話就是不可缺少的交往方式和途徑。在大孩子的影響下小班的孩子詞匯的到擴(kuò)充、用語(yǔ)得到極大地豐富，漸漸小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)更加有條理性，從而使幼兒之間的交往阻礙變?cè)絹?lái)越小。例如，在戶外活動(dòng)中趕小豬的游戲是每個(gè)年齡段幼兒都非常喜歡的，在大班孩子的帶領(lǐng)下，小班的孩子和大班孩子一起商量誰(shuí)先當(dāng)小豬、誰(shuí)先趕小豬，孩子們之間的交流很熱烈，最終商定游戲辦法后，小班的孩子們和大班的孩子輪流執(zhí)軟棒游戲，不僅讓小班的孩子體驗(yàn)到了戶外活動(dòng)的樂(lè)趣，在共同的游戲中，小班幼兒交往的興趣也得到了激發(fā)，從而打開(kāi)了小班幼兒的交往潛能，促進(jìn)幼兒之間的交往。

　　

　　現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，并且在高樓里面住慣的孩子平時(shí)很少有機(jī)會(huì)和伙伴一起玩。有很多時(shí)候并不是孩子們不想玩、不想交往，而是我們的一部分家長(zhǎng)，望子成龍、望女成鳳，讓孩子整天呆在家里，要不就是學(xué)這個(gè)興趣班、學(xué)那個(gè)興趣班。因此，現(xiàn)在的孩子在人際交往方面變得閉塞。他們以自我為中心，自私、霸道、冷漠，一味索取、不知回報(bào)。在幼兒園的混齡活動(dòng)中，我們可以引導(dǎo)幼兒擺脫自我中心，在與大孩子的交往中體驗(yàn)與同伴相處的快樂(lè)，從大孩子的身上體驗(yàn)同伴之間共同游戲、嘗試協(xié)商游戲的快樂(lè)，從而引導(dǎo)小班幼兒走出自我的世界，進(jìn)入到五彩斑斕的同伴世界，從另一個(gè)角度促進(jìn)小班幼兒交往能力的發(fā)展。

　　

　　在混齡活動(dòng)中，我們利用幼兒混齡互動(dòng)培養(yǎng)幼兒之間交往的主動(dòng)性。在混齡活動(dòng)中幼兒有更多的機(jī)會(huì)玩他們最喜歡的游戲、進(jìn)行他們最喜歡的活動(dòng)。這種自發(fā)的、內(nèi)在的活動(dòng)和游戲會(huì)讓幼兒之間消除最初的陌生感，全身心地投入到與同伴互動(dòng)的過(guò)程中。例如，在戶外混齡活動(dòng)中我們提供了大型器械、海洋球、扭扭車、攀巖、小橋、皮球等各種好玩的器械，小班的孩子們?cè)谂c中大班孩子共同活動(dòng)中通過(guò)觀察和模仿，拓展自己的游戲經(jīng)驗(yàn)、豐富自己的語(yǔ)言詞匯，在自然地狀態(tài)下與中大班的孩子自由交流，體現(xiàn)出一種生態(tài)的、和諧的交往美。有些孩子在中大班孩子的帶領(lǐng)下在大型器械上玩警察的游戲、玩媽媽送寶寶上幼兒園的游戲，在這種活動(dòng)中既發(fā)展了小班的角色意識(shí)，又促進(jìn)了孩子們之間的交往，同時(shí)也發(fā)展小班幼兒的交往能力。

　　

　　在幼兒的交往中，語(yǔ)言交往、游戲交往都是交往的一個(gè)側(cè)面，然而在交往中如何提升小班幼兒的自信心也是非常重要的。在自信的基礎(chǔ)上孩子們之間的語(yǔ)言交往、游戲交往才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，戶外的混齡活動(dòng)實(shí)質(zhì)上也提升了小班幼兒交往自信心。在中大班孩子的帶領(lǐng)和影響下，小班的孩子逐步嘗試著與同伴交流活動(dòng)的內(nèi)容、逐步嘗試與不同的同伴共同游戲，孩子之間的互相會(huì)影響所發(fā)揮出的潛能比成人的指導(dǎo)更為直接、有效。

　　幼兒園各年齡段戶外混齡活動(dòng)不僅為幼兒們創(chuàng)設(shè)了一種自然、生態(tài)的交往環(huán)境，讓幼兒的交往從活動(dòng)中來(lái)，再回歸到生活中去，同時(shí)為小班幼兒提供了與不同年齡層次幼兒互相交往、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)了小班幼兒認(rèn)知能力與社會(huì)性品質(zhì)的發(fā)展，更加發(fā)展了小班幼兒的交往能力。

　　

 

　　總之，以上無(wú)論怎樣的途徑、怎樣的策略促進(jìn)小班幼兒交往能力的發(fā)展都只是我們所提供給孩子們的一種方式，只是促進(jìn)小班幼兒交往能力發(fā)展的策略�；忑g活動(dòng)、同齡活動(dòng)也都只是我們?yōu)樾“嘤變航煌�能力發(fā)展提供的方式。因此在戶外活動(dòng)中，以以上幾種方式為載體，教給幼兒解決問(wèn)題的辦法，同時(shí)也就是教給幼兒交往的技能。在戶外混齡和同齡活動(dòng)中活動(dòng)中，由于幼兒的活動(dòng)空間大、活動(dòng)范圍廣、活動(dòng)對(duì)象增多、活動(dòng)材料豐富等特點(diǎn)，幼兒在混齡活動(dòng)，特別是同齡活動(dòng)中個(gè)性突現(xiàn)出來(lái)。往往會(huì)在戶外的這些活動(dòng)中看到類似這樣的場(chǎng)景：兩個(gè)年齡相仿的孩子搶一根體操棒，誰(shuí)都不肯放手（這種現(xiàn)象在混齡活動(dòng)中有時(shí)也會(huì)看到）。這時(shí)候，同伴之間出現(xiàn)了沖突，作為教師應(yīng)及時(shí)介入，了解幼兒的需要，引導(dǎo)幼兒玩搶尾巴的游戲，體操棒塞在一名幼兒的身后，另一名幼兒想辦法得到。在游戲中解決孩子之間的沖突，充分的尊重了孩子的主體性、尊重了每個(gè)孩子的需要，寓教于樂(lè)，也讓孩子在游戲后得到解決同伴沖突的辦法，一舉多得。在以后再遇到類似的事情，幼兒有了以往的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)模仿適用同樣的辦法來(lái)解決問(wèn)題，從而也發(fā)展了幼兒的交往能力。當(dāng)然在戶外混齡、同齡活動(dòng)中，幼兒之間會(huì)因場(chǎng)地、器械、同伴等問(wèn)題產(chǎn)生各種小沖突，這是無(wú)論哪個(gè)年齡層次的幼兒又會(huì)遇到的問(wèn)題。這時(shí)候既是解決問(wèn)題的時(shí)候，也是進(jìn)一步促進(jìn)幼兒同伴交往發(fā)展的好時(shí)機(jī)。授之以魚(yú)不如授之以漁，所以教師在戶外混齡活動(dòng)和同齡活動(dòng)中應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：必須尊重每一名幼兒、了解每一名幼兒的需要，平等的對(duì)待每一名幼兒、介入活動(dòng)指導(dǎo)時(shí)因人而宜；在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒解決同伴間的問(wèn)題；教師可與幼兒共同游戲，拉近教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的關(guān)系，在自然而然的狀態(tài)下，體驗(yàn)同伴相處的快樂(lè)，激發(fā)幼兒自愿與同伴交往的愿望，進(jìn)而發(fā)展小班幼兒的交往能力。

 

　　當(dāng)然，無(wú)論是戶外同齡活動(dòng)還是混齡活動(dòng)，我們教師都要本著以觀察者、引導(dǎo)者、組織者、支持者的身份，堅(jiān)持以幼兒為本的理念，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、實(shí)際情況和發(fā)展水平，及時(shí)調(diào)整策略，充分利用戶外活動(dòng)這個(gè)寬廣而豐富的載體，鼓勵(lì)并引導(dǎo)我們的孩子們從獨(dú)生子女孤單、自我世界里走出來(lái)，沐浴與同伴共同生活、學(xué)習(xí)、游戲的溫暖陽(yáng)光。在同齡活動(dòng)與混齡活動(dòng)中結(jié)識(shí)各年齡層次的不同的伙伴，在共同的游戲、交流中，建立同伴之間的交往、增進(jìn)相互之間友誼，為幼兒今后的社會(huì)性發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，讓我們的孩子們共同體驗(yàn)生活的美好與快樂(lè)，一起品嘗分享的甜蜜。

　　

 

　　[1] 陸春燕《幼兒園混齡教育初探》[E]，2006年6月4日

　　[2]華愛(ài)華《幼兒園混齡教育與學(xué)前教育改革》[E]，2007年7月30日

　　[3] 張文新《兒童社會(huì)性發(fā)展》[M]，北京師范大學(xué)出版社，2000年，P1-30

　　[4] 華愛(ài)華《幼兒游戲理論》[M]，上海教育出版社，2002年第二版，P95-114

　　[5] 林泳�！队變航逃�心理學(xué)》[M]，商務(wù)印書(shū)館，2007年P(guān)77-89

　　[6] 李季湄、肖湘寧《幼兒園教育》[M]，北師大出版社，2003年，P1-29

　　[7] 高月梅、張泓《幼兒心理學(xué)》[M]，浙江教育出版社，2005年，P35-61