幼兒園人際環(huán)境對幼兒社會性發(fā)展有著至關重要的影響。幼兒園人際主要包括幼兒園教師之間的關系、幼兒園教師與幼兒之間的關系、幼兒的同伴關系。本文試就上述三種人際關系對幼兒社會性發(fā)展的影響作一些探討。

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一、教師間的相互關系對幼兒的社會交往起著示范作用。  
幼兒園教師對待社會、對待事業(yè)、對待生活、對待同伴的態(tài)度，幼兒是耳濡目染的，并對他們產(chǎn)生深刻的影響。因此，如果教師之間能和諧相處，愉快合作，那么，幼兒的內(nèi)心深處便會萌發(fā)團結友愛的思想感情；如果教師之間缺合作精神，或者關系緊張，則會給幼兒造成不良影響。有時候，教師之間的私人矛盾，工作上的意見分歧，在言行上偶而流露，也會被幼兒敏銳地感覺到。據(jù)調(diào)查和觀察，不能和諧相處、愉快合作的教師，其所在班級的幼兒與建立了很好合作關系的教師所在的班級的幼兒相比，違執(zhí)行（頂嘴，對別人的要求假裝聽不見，甚至不理睬）就要多一些。那些較多活躍在老師周圍的幼兒，他們在與其他幼兒游戲時，常出現(xiàn)不合作、不遵守規(guī)則的傾向。  
二、幼兒園師生關系影響幼兒的社會交往方式。  
幼兒園從早晨入園開始，晨檢、晨談、游戲，教師都在和幼兒進行親切的交往。在這些交往中，幼兒會感覺到老師對他的態(tài)度，并根據(jù)教師的態(tài)度，認識和調(diào)整自己的行為。如果教師把幼兒當作有獨立人格的人，愛護他們的自尊心，尊重他們的人格，真誠地愛護他們，師生關系會是和諧、平等、互相信賴的。這種人際球境會使幼兒感覺到“老師像媽媽，幼兒園像我家”。他們會十分喜愛自己的幼兒園，因為他們在老師那兒獲得了安全感，在自己的班級里獲得了歸屬感。反之，教師如果對幼兒苛求、挑剔、動輒訓斥、懲罰，便會造成幼兒的情緒壓抑，一些消極的情感也就形成了。在社會交往中，則常常表現(xiàn)對抗性，喜歡爭吵，攻擊性行為多。  
三、幼兒的同伴關系對其社會性發(fā)展起著重要作用。  
幼兒園小朋友在一起學習、玩耍和游戲，平等的關系使他們進行著多方面的交流，不知不覺地互相影響著。這種影響對其自身社會性發(fā)展的作是很大的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：、  
1、  社會化語言的學習和運用。幼兒之間的語言交流隨時隨地在進行著，很少有兩個幼兒在一起能保持沉默。他們已經(jīng)擺脫自我中心語言，并學習和運用社會語言。他們在交談中學會評價，學會如何表達自己的情感，傾聽別人的愿望。  
2、  對約定俗成的行為規(guī)則的遵守。每個游戲都有一定的規(guī)則，這些規(guī)則是每個參加游戲的人所必須遵守的。在幼兒的自主游戲中，幼兒不遵守規(guī)則通常會帶來“不帶你玩”的后果。游戲對幼兒的“誘惑”，會促使這些幼兒控制自己的行為去遵守規(guī)則。這樣，幼兒在與同伴共同游戲中掌握了一些和為規(guī)則，并學會了控制自己去遵守規(guī)則，從而逐步形成人際間協(xié)調(diào)的合作關系。  

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3、  通過模仿學習積極的社會性行為。有經(jīng)驗的教師會發(fā)現(xiàn)，一個常在繪畫課上不安心的幼兒，如果被安排坐在幾個對繪畫很感興趣的幼兒中間一段時間，就會表現(xiàn)得安靜而專心，很少去干擾別人的繪畫活動。這是因模仿一些消極的行為。但是，通過教師的合理組織，如樹立正面榜樣、安排座位注意好差搭配等，是完全可以合理地引導幼兒去模仿積極行為的。