經(jīng)常看到教師們以布局是否合理、線條是否流暢、畫(huà)得象不象、美不美等來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的作品，而對(duì)于看似一塌糊涂，實(shí)則思維獨(dú)特的畫(huà)置之不理或予以否定，這簡(jiǎn)直是扼殺了幼兒的創(chuàng)造力。一次到美術(shù)班看幼兒作畫(huà)，教師拿出兩幅畫(huà)(圖1、圖2)，說(shuō)了兩句評(píng)價(jià)的話：“瞧，這畫(huà)的什么，亂七八糟(圖1)”，“這幅畫(huà)畫(huà)得不錯(cuò)吧？(圖2)”的確，一幅看似精美，一幅難以看懂，但再細(xì)一體會(huì)，又有了新的看法，一幅在構(gòu)畫(huà)技巧及色彩運(yùn)用上略勝一籌，但無(wú)大膽創(chuàng)作的跡象，缺乏想象力；另一幅呢，想象豐富，構(gòu)圖大膽，是幼兒自由表現(xiàn)的結(jié)果，這幅畫(huà)展現(xiàn)了暴風(fēng)雨將要來(lái)臨的景象：烏云、東倒西歪的樹(shù)、大塊的黑色......此時(shí)，我似乎感受到了孩子作這幅畫(huà)時(shí)煩悶的心情，瞪圓的小眼睛...... 
　　對(duì)于幼兒的作品，我們不能用成人的眼光去看待，以成人畫(huà)的框框去評(píng)價(jià)。對(duì)于優(yōu)秀的作品，大而化之的評(píng)價(jià)不能激發(fā)幼兒再創(chuàng)作的欲望，對(duì)看不懂的作品，不能拒之門(mén)外，而應(yīng)該去領(lǐng)悟孩子為什么用這種畫(huà)法來(lái)表達(dá)自己的感受，我認(rèn)為在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)： 
　　　一是遵循發(fā)展規(guī)律。
　幼兒繪畫(huà)有其一定的發(fā)展過(guò)程，從涂鴉——再現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)造，隨著年齡的增長(zhǎng)，思維面逐漸擴(kuò)散，不同時(shí)期有不同的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)幼兒的作品應(yīng)有不同的方式，教師如果采用不得當(dāng)，可能會(huì)使幼兒繪畫(huà)興趣從此被淹沒(méi)，影響了今后的正常發(fā)展。 
　　二是尊重個(gè)體差異。
　　一個(gè)班的孩子，其繪畫(huà)水平不是一條線，個(gè)體差異在任何教育活動(dòng)中都存在，在繪畫(huà)中也不例外，有的聰明靈活，有的思維較呆板，繪畫(huà)作品也就千姿百態(tài)。我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予正確的評(píng)價(jià)，促進(jìn)整體提高。 
　　三是激勵(lì)保護(hù)的原則。
　　幼兒由于年齡小，認(rèn)識(shí)不完整，思維沒(méi)有定勢(shì)，因而在繪畫(huà)中會(huì)組成許多非現(xiàn)實(shí)的形象和樣式。一幅繪畫(huà)作品，無(wú)論成敗，教師都應(yīng)站在保護(hù)創(chuàng)造心、自信心的基點(diǎn)上進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)，既能鼓勵(lì)幼兒的發(fā)展，又能增強(qiáng)他們對(duì)創(chuàng)作、對(duì)生活的信心。 
　　另外，教師在輔導(dǎo)幼兒繪畫(huà)時(shí)，繪畫(huà)的工具、繪畫(huà)材料也太過(guò)局限，沒(méi)有充分利用現(xiàn)有資源。試想，地處三峽庫(kù)區(qū)，大自然賦于我們得天獨(dú)厚的條件，河里的沙石、大樹(shù)的葉子、山上的草秸、瓶蓋、土豆片......都可以用來(lái)當(dāng)作繪畫(huà)的工具與材料。我們要善于利用各種有利條件，合理指導(dǎo)幼兒繪畫(huà)，激發(fā)幼兒想象，鼓勵(lì)他們大膽地表現(xiàn)，讓他們?cè)谟腥さ乃囆g(shù)活動(dòng)中快樂(lè)成長(zhǎng)。