歌唱活動不僅要關注歌詞內容的理解、旋律的整體學習，更應關注幼兒在學習過程中的情感態(tài)度、認知能力、思維等學習品質的發(fā)展，讓幼兒歌唱過程中充分享受學習、主動學習、和高效學習。根據(jù)本次大會主題詞"關注幼兒學習過程，研究教師教學行為，提升課程教學品質"，我們的理解是：聚焦靈動的細節(jié)，實現(xiàn)愉悅的歌唱。因為細節(jié)雖小，卻能見微而知著。

　　一、難點的巧妙前置，幫助幼兒快速認知，精確記憶。

　　理解記憶歌詞是幼兒有效學唱歌曲和產生相應的審美情感體驗的基礎。歌曲《買菜》前后兩段歌詞以記敘性語句出現(xiàn)，且曲調也基本一樣，幼兒容易理解和學唱。但菜名部分卻以說唱形式呈現(xiàn)。菜名數(shù)量多達十種，光是記憶就已經是件不容易的事了，還要按XX XX | XX X的節(jié)奏合拍接唱，對中班孩子是個不小的挑戰(zhàn)。

　　那么如何有效突破"合拍接唱，快樂歌唱"的難點，幫助幼兒在短短的幾十分鐘內實現(xiàn)三個目標：1、感受歌曲輕快活潑的音樂節(jié)奏，掌握歌曲中的念白；2.理解歌詞，能較完整地演唱歌曲。3.樂于把自己融入情境，體驗音樂活動帶來的樂趣。

　　我們采用 "難點前置、分層落實"的策略，在活動一開始就直接引入中間的說唱環(huán)節(jié)，讓幼兒多形式練習有節(jié)奏的念白后再讓幼兒唱著夸夸我的菜。在這一過程中，我們要求孩子做到認真傾聽、仔細辨認、詳細記憶、快速準確地接唱，隱含的是對孩子傾聽觀察模仿品質的培養(yǎng)目標。隨著難點的逐一突破，再引出歌曲的前后樂句形成完整歌曲。 這樣巧妙的難點前置設計，使得整個活動過程呈現(xiàn)出層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的特點，孩子的學習自然就顯得輕松了。

　　二、圖譜的有意識增減，物化音樂元素，發(fā)展幼兒思維品質

　　圖譜能幫助幼兒解決認知的困難，使幼兒接下來能更好地集中學習和表達歌唱的的旋律與情感。我們以簡筆畫的形象呈現(xiàn)的簡易圖譜更符合孩子們的審美情趣，教師制作起來省時省力，非常適合常態(tài)教學。在設計圖譜的過程中我們更關注了幾個細節(jié)上的處理：

　　1.音樂元素的物化    如我們將抽象的XX XX | XX X音樂節(jié)奏轉化成"2個蘿卜2根黃瓜3個西紅柿"，促使幼兒在看一看、說一說、拍一拍的過程中運用多種感官參與學習，無形中延長了孩子的注意投入時間，有利于孩子專注學習品質的養(yǎng)成。

　　2.遷移學習能力的培養(yǎng)    在活動中我們緊扣歌曲中"雞蛋、青菜、母雞、魚兒"四小結曲調完全相同、歌詞結構一樣的特點這個小細節(jié)促幼兒的經驗遷移。如：在引導孩子精確記憶"綠油油、圓溜溜"等詞語時，我們采用遷移的方法引發(fā)孩子想想"你能象唱青菜綠油油一樣，用好聽的詞來夸夸雞蛋嗎？"；同樣的方法由"母雞"遷移"魚"的歌詞。幼兒在傾聽同伴、觀察模仿、填充創(chuàng)造的過程中學習變得更加主動積極。采用遷移的學習方式的音樂活動模式的背后其實更隱藏著另一個特殊的價值：仿編經驗的積累。

　　3.循序漸進的學習    考慮到幼兒新歌學習記憶有一定困難，我們貫徹 "目標小步前進，難度逐步疊加"的原則。撤掉反復部分的母雞和魚，以忘記買母雞和魚的口吻補充圖譜，演唱歌曲；并用加法增加圖譜，等孩子基本會唱歌曲后，用減法逐漸拿掉圖譜，撤離"圖譜"這一支架讓幼兒主動記憶歌詞。

　　三、教育情景的游戲性創(chuàng)設，喚起幼兒學習熱情，愉悅歌唱

　　游戲是孩子的天性。游戲化的情境教學也更符合幼兒的學習特點。為了凸顯活動趣味性，最初我們精心設計了"去菜場挑菜→說說我的菜→我和奶奶來買菜→變成蔬菜玩買菜"這樣一個以"買菜"為主線的富有情趣的完整教學情境。期望孩子們始終置身于買菜的情境中，樂此不疲地玩著唱著。然而實踐中發(fā)現(xiàn)最后的游戲出現(xiàn)了"喧賓奪主"的情形，孩子被游戲的好玩吸引，而遠離了老師預設的技能練習、情感體驗的本意。