案例背景：

　　開(kāi)學(xué)初，小班孩子入園情緒基本穩(wěn)定后，我在圖書(shū)架上擺放了一些圖書(shū)，在觀察中發(fā)現(xiàn)，沒(méi)幾天面目全非，有的孩子扔書(shū)、有的孩子把書(shū)踩在腳下也不撿，有的孩子就喜歡搶別人手里的圖書(shū)，放在書(shū)架上的書(shū)橫七豎八，大多數(shù)孩子看圖書(shū)常常幾下便翻完一本，或一下翻到后面，一下又倒回到前面，根本沒(méi)注意圖書(shū)的內(nèi)容，有的孩子雖然能一頁(yè)一頁(yè)地翻看圖書(shū)，但不能認(rèn)真觀察畫(huà)面內(nèi)容，不注意人物表情和細(xì)節(jié)的變化。

　　實(shí)錄一、小豬逃哪里去了

　　午睡前，我給孩子們講故事，我拿起一本《三只小豬》的圖書(shū)，一頁(yè)一頁(yè)講起來(lái)，孩子們聽(tīng)的很專(zhuān)注，"豬大姐、豬二姐拼命往山上逃，大灰狼在后面緊緊地追……咦，后面故事沒(méi)有啦？大灰狼追上豬大姐和豬二姐了嗎？豬小弟會(huì)被大灰狼吃掉嗎？圖書(shū)壞了，我也不知道了。"孩子們有的失望，有的著急。"陳老師，是逸逸撕壞的。""不是我撕壞的。""晟晟也仍圖書(shū)寶寶的。"……"為什么故事只有一半呢？""小朋友看書(shū)時(shí)不愛(ài)惜。""有的小朋友還亂扔書(shū)、撕書(shū)。"……孩子們七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)。"對(duì)！"我接著孩子們的話說(shuō)道："圖書(shū)寶寶告訴陳老師，說(shuō)小朋友不愛(ài)惜我們了，把我們往天上扔，踩在腳底下，壓在腿下面，有時(shí)還兩個(gè)人互相搶書(shū)，把我們都撕壞了。我們可生氣了，不愿和他們做好朋友了。"這時(shí)我觀察到孩子們臉上的表情很不自然，有的小朋友的頭也低了下去。我繼續(xù)加重語(yǔ)氣說(shuō)道："孩子們，圖書(shū)寶寶生氣了，這可怎么辦呀？"小朋友們一聽(tīng)，都著急了，"陳老師，我們以后一定要好好地愛(ài)護(hù)書(shū)，和圖書(shū)寶寶做好朋友。""那大家怎樣愛(ài)惜書(shū)呢？""不扔書(shū)"，"不搶書(shū)"，"不撕書(shū)"，"看完圖書(shū)要放好"。……我就勢(shì)語(yǔ)氣一轉(zhuǎn)，"小朋友，圖書(shū)寶寶聽(tīng)到小朋友的話，感到很高興，原諒你們了，還愿意和你們做好朋友。你們能好好地愛(ài)惜圖書(shū)嗎？""能！"孩子們的聲音響亮又堅(jiān)定！"三只小豬到底有沒(méi)有被大灰狼吃掉，老師去別的班級(jí)那里找找，下次告訴你們。"笑容重又回到孩子的臉上。

　　反思：

　　針對(duì)孩子們的看書(shū)情況，我決定要循序漸進(jìn)的引導(dǎo)孩子閱讀的好習(xí)慣。對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)，讓他們初步掌握正確地閱讀習(xí)慣和方法是非常必要的。孩子好模仿，特別是模仿老師的行為，如果他們看到老師怎么翻書(shū)，他們就會(huì)學(xué)著老師的樣子。因此集體閱讀圖書(shū)時(shí)，我都會(huì)讓孩子看清我是怎么拿。二是指導(dǎo)孩子有序看書(shū)。閱讀圖書(shū)時(shí)，小班孩子不能正確的從前往后翻閱書(shū)，這是正�，F(xiàn)象。有的孩子拿起書(shū)就翻，從中間開(kāi)始看，從最后開(kāi)始看，這樣導(dǎo)致對(duì)故事的不理解。因此，在閱讀活動(dòng)中，我指導(dǎo)孩子先看封面，封面上是有大字的，然后再一頁(yè)一頁(yè)往后翻。

　　孩子的讀物都是有很多鮮艷又形象的圖畫(huà)構(gòu)成的。孩子在看書(shū)的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)"跟風(fēng)"現(xiàn)象，多個(gè)孩子都會(huì)搶看一本書(shū)，針對(duì)孩子搶圖書(shū)的現(xiàn)象，我除了準(zhǔn)備充分的圖書(shū)外，我設(shè)計(jì)開(kāi)頭的情境故事，讓孩子感受故事沒(méi)有結(jié)尾的遺憾，知道要愛(ài)護(hù)圖書(shū)不爭(zhēng)搶。所以在每次看書(shū)之前都必須要求孩子懂得謙讓有序、愛(ài)護(hù)圖書(shū)。珍惜所看的每本圖書(shū)，只有在一次又一次的提醒過(guò)后，孩子才會(huì)有愛(ài)護(hù)圖書(shū)的意識(shí)。

　　我又以自編故事《小兔哭了》，引導(dǎo)孩子不亂扔圖書(shū)，輕輕拿輕輕放。 并讓每位孩子來(lái)放一放，圖書(shū)架上的書(shū)一天比一天整齊了。撕壞的圖書(shū)也越來(lái)越少，于是我就準(zhǔn)備投放一些新圖書(shū)，滿足孩子的需要，也是作為獎(jiǎng)勵(lì)孩子的進(jìn)步。

　　實(shí)錄二、我踩踩踩

　　午間休息時(shí)，孩子們自由活動(dòng)，有的看書(shū)、有的喂娃娃、有的玩積木……忽然晨晨來(lái)告訴我："陳老師，晟晟撕壞圖書(shū)，還用腳踏圖書(shū)。"我一聽(tīng)馬上來(lái)到走廊里，只見(jiàn)晟晟用力在踩地上的書(shū)頁(yè)，平時(shí)教育孩子要愛(ài)護(hù)圖書(shū)，孩子們也知道，現(xiàn)在沒(méi)有人撕圖書(shū)，看見(jiàn)我走過(guò)去，孩子沒(méi)有停止，還是用力踩。我看見(jiàn)地上是圖書(shū)的中間頁(yè)，知道不會(huì)是孩子撕的，可孩子為什么不撿起來(lái)交給我呢？為什么還要踩��？"晟晟，你在做什么？"看見(jiàn)孩子無(wú)視我，投入的模樣，我大聲叫道。孩子頭也不抬的說(shuō)："我在打大灰狼！"我一驚，又笑了，地上的圖書(shū)有半個(gè)大灰狼的圖片。我蹲下去撿起圖書(shū)，對(duì)晟晟說(shuō)："大灰狼已經(jīng)被你踩死了，可是圖書(shū)踩臟，其他小朋友就不能看了。""我們一起把圖書(shū)補(bǔ)一補(bǔ)。"我和孩子一起把中頁(yè)黏貼在圖書(shū)上。

　　反思

　　小班的孩子思維大多由行動(dòng)引起，不會(huì)思考后再做。最近我們開(kāi)展《動(dòng)物花花衣》，講過(guò)故事《小兔乖乖》，還帶領(lǐng)孩子們表演過(guò)故事。晟晟從故事里感覺(jué)大灰狼很壞，要吃小白兔，所以孩子行為受情緒的支配，出現(xiàn)了開(kāi)始的踩圖書(shū)情節(jié)，而沒(méi)有想到這樣會(huì)把圖書(shū)踩壞的后果。作為老師，不能單憑自己的感覺(jué)看待孩子的越軌行為，粗暴的干涉孩子的行為，要走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，了解孩子真在做什么？為什么這樣做？還好我及時(shí)醒悟，耐心的詢問(wèn)，了解了孩子行為背后天真可愛(ài)的童心，耐心告訴孩子這樣做會(huì)把圖書(shū)踩壞，別的寶寶就不能看圖書(shū)的后果，引導(dǎo)孩子情緒的轉(zhuǎn)移：可以用表演故事、游戲等。雖然小班孩子不會(huì)補(bǔ)圖書(shū)，但讓孩子參與旁觀我補(bǔ)圖書(shū)的過(guò)程，潛移默化孩子愛(ài)護(hù)圖書(shū)有一定的效果。