31、幼兒園五指活動的目標(biāo)：做人：有合作精神、同情心和服務(wù)精神；身體：有健康的體格，養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣和相當(dāng)?shù)倪\動技能；智力：有研究的態(tài)度、充分的知識和表意能力；情緒：能欣賞自然美和藝術(shù)美，養(yǎng)成快樂的精神，打消懼怕情緒

　　32、五指活動的局限：1.五指活動課程想要努力避免課程中心傾向，力求課程想幼兒靠攏，但在實踐層面上，仍比較重視教材，對幼兒的反應(yīng)重視不夠。2.盡管一直強(qiáng)調(diào)五指活動中的五指并不是五個學(xué)科，應(yīng)作為一個整體去進(jìn)行施教。但在推行過程中，仍被誤解為分科進(jìn)行。3.在幼兒主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方面存在不足

　　33、活教育理論：目的論：（做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人）課程論：（大自然、大社會都是活教材）方法論：（做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步）

　　34、陳鶴琴的課程內(nèi)容：健康活動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動、語文活動

　　35、整個教學(xué)法：把兒童所應(yīng)學(xué)的東西整個的，有系統(tǒng)的交給兒童。

　　36、張雪門行為課程實施的特色：動機(jī)、目的、計劃、實行和評價。行為課程的基本要素：生活與行動

　　37、游戲的特征：表情特征、動作特征、角色扮演特征、言語特征、材料特征

　　38、區(qū)域活動是以幼兒的需要和興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒教育的目的，正在進(jìn)行的其他教育活動等因素，劃分一些區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)等，在其投放一些合適的活動材料，制定活動規(guī)則，讓幼兒自由的選擇區(qū)域，在其通過與活動材料、同伴等積極互動，獲取個性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展

　　39、區(qū)域活動設(shè)計的階段：區(qū)域創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動的指導(dǎo)、區(qū)域活動的評價

　　40、區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)需要注意的方面：材料的安全性、材料的豐富性與興趣性、材料目的的計劃性與開放性、材料功能的多樣性、材料的可探索性、材料的層次性與系統(tǒng)性、材料的針對性、材料的相對穩(wěn)定性與變化性、材料投放的多元性

　　41、區(qū)域的特點：開放性、觀念性、動態(tài)性、對話性、參與性

　　42、材料是幼兒區(qū)域活動操作的對象，是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的媒介，也是教師教育意圖的載體，并且是教師與幼兒互動的重要中介，因此區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)最主要的是投放適宜的材料。

　　43、園本課程是指以幼兒園之"本"為基礎(chǔ)的課程

　　44、園本課程主要是幼兒園為達(dá)成教育目標(biāo)，以幼兒園為主體，由參與幼兒園教育的有關(guān)人員如教師、行政人員等，為改善幼兒園的教育品質(zhì)所開發(fā)的富于個性化的課程，具體而言從園本課程的特性看，園本課程具有個性化和特色性。就開發(fā)的場地看，是幼兒園。就開發(fā)的主體看是幼兒園園長、教師、幼兒及其家長等

　　45、項目活動：一群兒童以小組形式，運用多種接近客觀事物與主觀經(jīng)驗的方式方法。對于真實性的生活事件和日常情境中所進(jìn)入的長期而深遠(yuǎn)的探索活動

　　46、蒙臺梭利教育

　　兒童觀：1.兒童具有發(fā)展的內(nèi)在沖擊力（吸收性心智）2.兒童的發(fā)展具有階段性3.兒童的發(fā)展具有敏感期4.兒童的發(fā)展是通過工作來實現(xiàn)的

　　教育觀：1.主張自由教育2.提供有準(zhǔn)備的環(huán)境

　　教育目標(biāo)：幫助兒童形成健全的人格，為兒童進(jìn)入成人世界做準(zhǔn)備

　　教育內(nèi)容：感官教育、日常生活練習(xí)、語言教育、數(shù)學(xué)教育、文化科學(xué)教育

　　評價：

　　優(yōu)點：1.重視兒童的內(nèi)在需要2.強(qiáng)調(diào)兒童的信任與尊重3.強(qiáng)調(diào)兒童個別化學(xué)習(xí)4.提倡教師耐心細(xì)致的貫徹和指導(dǎo)5.有完整成套的教具材料來具體實施，使兒童在操作過程中主動學(xué)習(xí)，自我發(fā)展

　　缺點：1.孤立的感官教育2.對創(chuàng)造力的忽視3.過于強(qiáng)調(diào)讀寫算，忽視幼兒的實際生活經(jīng)驗4.缺乏增進(jìn)社會互動與發(fā)展語音的機(jī)會

　　改進(jìn)和發(fā)展：1.擴(kuò)展課程內(nèi)容2.強(qiáng)調(diào)課程的實質(zhì)3.關(guān)注兒童的現(xiàn)實生活和經(jīng)驗

　　47、海伊斯科普是以皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)而形成的課程。主要目標(biāo)是在于有效地促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。其課程目標(biāo)反應(yīng)兒童認(rèn)知能力的五類49條關(guān)鍵經(jīng)驗。即主動學(xué)習(xí)關(guān)鍵經(jīng)驗，語言運用關(guān)鍵經(jīng)驗，經(jīng)驗和表征的關(guān)鍵經(jīng)驗，發(fā)展邏輯推理的關(guān)鍵經(jīng)驗（分類、排序、數(shù)概念），理解時間和空間的關(guān)鍵經(jīng)驗（空間因子和時間

　　48、海伊斯科普的教師角色：1.兒童解決問題活動的積極鼓勵者2.提供豐富的材料2.明確兒童要求兒童運用某種方式制定計劃3.通過提問與建議為兒童獲得關(guān)鍵經(jīng)驗。總的來說，是觀察者和傾聽者

　　49、瑞吉歐課程

　　瑞吉歐幼兒教育的理論基礎(chǔ)和基本觀點受杜威、皮亞杰、維果斯基、加德納、布魯納、布朗芬布倫納的影響

　　課程與教學(xué)的特點：1.彈性計劃2.小組工作3.合作教學(xué)4.記錄（檔案）支持5.深入研究6.視覺與圖像語言的運用

　　教師的角色：1.教師是幼兒的傾聽者2.教師是幼兒的觀察者3.教師是幼兒的伙伴4.教師是幼兒行為的記錄者和研究者5.教師是實踐的反思者