幼兒園區(qū)域活動是教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、探索為主的方式進行個別化的自主學習活動。它以相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式，這種區(qū)域性個性化的活動深受幼兒喜歡。那么如何發(fā)揮大班益智區(qū)其更大的價值？如何使大班幼兒在益智區(qū)活動中有所發(fā)展？下面我就益智區(qū)進行介紹：

　　一、創(chuàng)設(shè)區(qū)域以精貫穿，為幼兒創(chuàng)設(shè)空間氛圍奠定基礎(chǔ)綱要中提到：環(huán)境是重要的教育資源，有效利用環(huán)境資源，重視建設(shè)節(jié)約型社會，創(chuàng)設(shè)和諧人際環(huán)境，對幼兒身心健康發(fā)展有著至關(guān)重要的現(xiàn)實意義。

　�。ㄒ唬┙o予更多新穎刺激，為幼兒良好游戲奠定基礎(chǔ)綱要中提到：幼兒游戲的空間、設(shè)施、活動材料等，應(yīng)有利于引發(fā)幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用，支持幼兒的游戲和各種探索活動。

　　我們在創(chuàng)設(shè)益智區(qū)的時候也考慮了這一點，通過本區(qū)的空間設(shè)置到游戲材料的投放都做了精細的打算，從剛開始創(chuàng)設(shè)益智區(qū)到后來觀察幼兒調(diào)整益智區(qū)的位置等等很多問題進行了相應(yīng)的調(diào)整。

　　（二）給予更多吸引，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的輕松氛圍綱要中提到：幼兒游戲場所形成和諧、溫馨和心理氛圍，使幼兒游戲感到輕松與愉快。

　　我們班在益智區(qū)中創(chuàng)設(shè)了一個益智墻，把整個墻面充分的利用了起來并創(chuàng)設(shè)一個情境"百花園"，這面墻不僅供幼兒活動區(qū)時游戲，在教師上課的時候還可以當教具；例如"百變墻面迷宮"等等通過創(chuàng)設(shè)良好的游戲氛圍輕松氛圍，使幼兒更好的進入這種輕松的游戲狀態(tài)。

　　二、材料投放以趣貫穿，為幼兒專注游戲搭建橋梁大班的幼兒活潑好動，思維活躍，想象力豐富，有一定的知識經(jīng)驗，喜歡參與一些探索性、操作性強、富于變化的游戲活動。幼兒的思維方式正在逐漸從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，精細動作能力、觀察力、專注力等方面能力發(fā)展欠佳，因此應(yīng)為其提供多樣化、復雜化、有一定難度、可變化的操作性強的游戲材料，為幼兒想象力、邏輯思維力的發(fā)展搭建好橋梁。

　　（一）玩具新穎有趣，為幼兒積極游戲奠定基礎(chǔ)1、幼兒想玩--突出玩具的趣味性我們在制作玩具的同時更多考慮的是幼兒的年齡特點及其制作玩具的趣味性，這兩點決定了幼兒愿不愿意玩。

　　例如：玩具：投籃、投球等玩具。每次幼兒在益智區(qū)游戲中，都會搶這個玩具，通過觀察幼兒的行為可以看出幼兒特別喜歡有趣的玩具。

　　2、幼兒會玩--突出玩具的多樣性我們在制作玩具的時候不僅要考慮幼兒的年齡特點玩具的趣味性，我們在制作玩具的種類也比較多，這樣幼兒在玩的時候選擇的玩具可以更多一些，這樣幼兒和教師在一起探索性的游戲過程中幼兒了解了更多玩具的玩法，對玩具也比較感興趣。

　　例如：班級中益智區(qū)和科學探索區(qū)的玩具（二）玩具突出多變，為幼兒穩(wěn)定游戲保存興趣幼兒創(chuàng)造性的玩--突出玩具多變性根據(jù)幼兒現(xiàn)實需要幼兒的興趣，我們發(fā)現(xiàn)幼兒特別喜歡玩多變玩具：例如磁力珠、百變拼板等玩具，所以我們在自己自制玩具的時候不僅考慮前面幾方面，我們也考慮著玩具的等多變性。

　�。ㄈ�）玩具層次凸顯，為幼兒個性需求提供幫助幼兒愛玩--突出玩具的層次性根據(jù)幼兒的個性化需求為了考慮不同幼兒的能力，所以我們在自制同一種玩具考慮了不同能力的幼兒，所以在自制玩具的過程中突出了層次性，例如：瘋狂大購物、吹球等玩具。

　�。ㄋ模┩婢咄斗叛�序漸進，為了解孩子的需要作為教師還要觀察幼兒玩什么、怎樣玩、和誰玩、遇到什么問題等，并在此基礎(chǔ)上不斷地反思調(diào)整。例如：百變拼板，由于我注重了尊重幼兒的原有經(jīng)驗，循序漸進地投放玩具材料，從剛開始沒有拼板限制到后來從簡單的一星拼板到后來的六星拼板，更進一步激發(fā)幼兒玩的興趣，從過循序漸進幼兒目的的投放玩具，慢慢觀察孩子了解孩子的需要。通過這種形式孩子們參與益智區(qū)活動的主動性不斷被激發(fā)起來。每次活動區(qū)結(jié)束后，都會有孩子要在全體小朋友面展示自己百變拼板的成功，讓所有小朋友分享自己成功的喜悅。

　　三、教師引導以妙貫穿，為幼兒良好發(fā)展提供支架《綱要》中提倡：教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動。因此，需要教師善于把握機會，在生活中、在教育活動中找到讓孩子動手操作的契機，巧妙地進行指導。當孩子遇到困難時，要學會延時幫助，要知道這正是孩子發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的好機會。

　　當幼兒發(fā)出請求，我會首先判斷幼兒是不是真正需要幫助，是不是真的遇到了難題。我會盡量先鼓勵幼兒"你再試試！""你能夠做到的！"當你觀察后發(fā)現(xiàn)，孩子確實是遇到了問題，也不必急著將結(jié)果告訴他，而應(yīng)該指導他通過自己的雙手來獲得答案，語言的指導可以多一些，動手的機會還是應(yīng)當留給幼兒。如：在百變拼板中，家豪小朋友一個拼圖沒辦法完成，就來請我?guī)兔�，我說你自己也行��！我就在一邊引導他，"不信你試試！"家豪完成了，他多高興呀！實踐表明：許多時候，通過教師巧妙的指點，幼兒只要再稍微努力一下，問題就能夠解決。幼兒的求助，更多的是需要教師的一句巧妙的指點。巧妙的指點無疑是對幼兒最好的智慧啟迪。