2.使教師在多樣化的評價中發(fā)展。在考評組織實施過程中，就教師學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力、教研能力等綜合考核而言，要實行以學(xué)�？荚u領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)、以年級組為橫、以學(xué)科教研組為縱、以同行教師廣泛參與為本的立體化多樣性的考評模式。在立體化、多樣性的民主考評中，教師廣泛吸納意見，以獲得多渠道的反饋信息，促進(jìn)被評價者不斷反思，使考評成為教師業(yè)務(wù)提高、學(xué)術(shù)促進(jìn)與教育創(chuàng)新的過程，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。

　　3.使教師在過程性評價中發(fā)展。人的發(fā)展主要依賴于人與人打交道中思想與行為互動互促的過程。教師的發(fā)展和教育教學(xué)實踐能力的提升，主要是在教育教學(xué)實踐過程中，教學(xué)效果的增強(qiáng)在于課堂教學(xué)實踐的求實與創(chuàng)新過程中，因此要注重過程性評價。注重過程性評價，需要將教師考評納入學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展過程中。如將教師從事德育、教學(xué)、教育教學(xué)研究的考評同學(xué)校教育教學(xué)改革發(fā)展結(jié)合起來，將對教學(xué)準(zhǔn)備與實施的備、講、批、輔、考、研以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考評同學(xué)校教研活動有機(jī)結(jié)合起來，增強(qiáng)互動性，形成一體化。這樣，則有利于教師主體的發(fā)展，從而促使教師與學(xué)校共同發(fā)展。

　　上述八項原則要求具有內(nèi)在的聯(lián)系性和統(tǒng)一性，需要堅持以人為本，從實際出發(fā)，綜合運用，不斷實踐探索，以不斷完善教師考評機(jī)制，促進(jìn)教育質(zhì)量的不斷提高，促進(jìn)教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。 （河北省寬城滿族自治縣教師進(jìn)修學(xué)校  趙印獎）注釋①《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，《人民日報》，2010年7月30日（14）②胡錦濤：《在全國教育工作會議上的講話》，《中國教育報》，2010年9月9日（４）③趙印獎：《以德治校，全面育人——我校通過師德考評加強(qiáng)師德建設(shè)》，《中國教育報》，1996年09月０９日（４）④孟繁華：《中外基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展》，中央廣播電視大學(xué)出版社2002年版，第256 頁⑤趙印獎：《學(xué)校民主管理簡論》，《當(dāng)代教育論壇·校長教育研究》，2007年第6期，第15頁⑥馬曉強(qiáng)：《讓教師在公平評價下得到發(fā)展》，《中國教育報》，2009年3月20日（５）⑦胡耀宗，章宏保：《義務(wù)教育教師績效工資政策執(zhí)行中的問題及解決策略》，《教師教育》，2010年第4期，第35-38頁