2.農(nóng)民為什么要用到這些工具，而廚師為什么要用這些工具，他們能交換嗎？為什么？

　�。ㄈ绱碎_放性的提問，促進幼兒擴散性思維的發(fā)展，引發(fā)了幼兒的創(chuàng)造的欲望，進一步激發(fā)了幼兒學習科學的興趣。）

　　以上的活動設計環(huán)環(huán)想扣，循序漸進，即關注了幼兒原有的生活經(jīng)驗，又在原有經(jīng)驗的基礎上關注新經(jīng)驗的獲得，整個設計體現(xiàn)了以下幾個特色：

　　1.幼兒園的課程是全面的、啟蒙的，各領域的內(nèi)容要相互滲透相互融合，在孩子的心里是沒有學科的界限，因此在整個活動中，我融入了語言，如讓孩子用完整的句子講述，在講述的過程中提高了傾聽能力等，又融入了分類等內(nèi)容，全面的促進孩子的發(fā)展。

　　2.利用了現(xiàn)代化的工具及媒體的介入，給予孩子更直觀、更科學的經(jīng)驗，即驗證了幼兒操作的結(jié)果，又能給孩子科學的知識。

　　3.教師引導的關鍵是提出有質(zhì)量的問題，所有問題的提出，我都是根據(jù)孩子已有的生活經(jīng)驗和重難點的突破而展開。教師只是支持者、合作者、引導者，孩子才是學習的真正的主人。