2. “活動程序化”與“重視幼兒表現”

　　應該明確的是，幼兒的表現才是教師關注的重點，教師是依據幼兒的表現來調控活動進展情況的，“活動程序化”不利于幼兒的發(fā)展。在案例中，教師在設計活動時就把各環(huán)節(jié)所用的時間定了下來，在活動中不時地看手表以調整活動節(jié)奏。由此可見，教師調整活動的依據并非幼兒的表現，而是自身的需要。如有五個幼兒一直在逃避走平衡木，教師一直未予關注，更不要說去探究幼兒行為背后的原因；又如有一個女孩發(fā)現了新玩法，希望得到教師的肯定，教師卻視而不見。由于教師的忽略，很多幼兒在活動中因缺乏及時的反饋、肯定及關注而降低了對活動的興趣。

　　3. “指導動作練習”與“關懷幼兒情感”

　　在幼兒體育教學活動中，有的教師常常將關注點放在幼兒動作技能的學習上，比較忽視幼兒的情緒情感體驗。但是，隨著幼兒教育改革的深入，教師越來越重視培養(yǎng)幼兒參與體育活動的意識和興趣。當幼兒在活動中有所創(chuàng)新時，教師會及時給予肯定；當幼兒在活動中有所進步時，教師會及時表揚：當幼兒有所畏懼時，教師會及時給予鼓勵及引導。而在案例中，當男孩拿著一串燈籠在平衡木前猶豫時，教師不僅沒有察覺他的害怕情緒并給予引導，反而催促他，并在小男孩慢慢地走上平衡木后，不斷地以“抬頭，看著前面，不要彎腰……”等語言加以指導。其實男孩此刻最需要的不是教師對自己動作的指導，而是教師對自己焦慮情緒的察覺、關注，并得到安慰及支持，從而排解緊張的情緒，勇敢地在平衡木上練習。

　　總之，幼兒體育教學活動對幼兒的發(fā)展具有重要影響，如何發(fā)揮其作用，關鍵是看教師能否做一位細心的關注者，在活動中給予幼兒有效的關注。