的。政府制訂的“大綱”，僅僅是為教師的工作指引了一個方向，真正有專業(yè)水平的教師，是能夠按照每個孩子的“圖式”去設計課程。

在英國的幼兒園里，我們隨處可見的是教師在幼兒活動的現(xiàn)場，對孩子的行為進行記錄、拍照、錄象……在幼兒園的教室里，我們信手拈來的是孩子們的成長檔案、觀察記錄、資料照片……

英國同行的教育觀念和方法，對日益重視幼兒個別化教育的我們上海的學前教育，還是有著許多實實在在的啟發(fā)的。

是托幼機構，還是社區(qū)綜合服務中心

托幼機構的功能、定位究竟是什么？考察了英國的學前教育后，使我們對這個問題又有了新的思考。

在被稱為英格蘭“優(yōu)質幼兒園”的Pen Green Centre，我們看到了“托幼機構”的內涵在豐富，功能在延伸。Pen Green Centre，既是兒童發(fā)展的研究中心，又是教師成長的培訓中心，還是家長的學習機構、社區(qū)的服務中心……。

在Pen Green Centre，為兒童的服務是全方位的。有為孕婦開設的、有58個課程的培訓班；為0-1歲嬰兒開設的按摩班；為社區(qū)散居兒童每天開設的游戲班；還有為11歲以下小學生課后活動的寄托班。當然，3-5歲幼兒班，還是他們的教育主體。

在Pen Green Centre，為教師的服務是成績顯著的。建園十幾年來，她們?yōu)槿�英國的托幼機構，培訓了5158人次的專業(yè)教師，并培養(yǎng)了不少碩士生、博士生。

在Pen Green Centre，為家長的服務也是別具一格的。家長需要育兒知識，可以到這兒來培訓；家長需要專業(yè)文憑（包括非學前教育專業(yè)的），可以到這兒來學習；家長下崗了，可以在這兒繼續(xù)培訓從而獲得重新就業(yè)的機會；甚至，家里汽車、洗衣機、計算機壞了，也能在這兒得到幫助……

Pen Green Centre的園長告訴我們，父母的教育與孩子的教育應該結合在一起，兒童、教師、家長的成長應該是同步的。

英國托幼機構的作用，對幼兒園的功能、定位，作了富有創(chuàng)造性的詮釋。（完）