在五年研究項目的進行中，從孩子們嘴里提出的問題也變得越來越復(fù)雜。作為學(xué)前教育家，我們感覺自己應(yīng)當(dāng)加強在數(shù)學(xué)和自然學(xué)科方面的培訓(xùn)；其實，我們很少有人在這些學(xué)科上具有資質(zhì)、經(jīng)驗和自信。隨著研究項目的深入，我們越來越重視數(shù)學(xué)和自然學(xué)科的重要性。在1998年我們在中心開設(shè)了關(guān)于這些方面的培訓(xùn)課程，從而使得我們的員工能更好地回應(yīng)孩子們關(guān)于杠桿、滑輪、重力、旋轉(zhuǎn)、球體和軌道之類的問題。

　　PEN GREEN 的科學(xué)發(fā)現(xiàn)基地

　　到1999年為止，PEN GREEN 的員工都在跟建筑師、設(shè)計師、企業(yè)家以及教育顧問攜手建立一個新的‘科學(xué)發(fā)現(xiàn)基地’。這個基地由DfEE部分資助，其余則由我們自己籌措興建。通過觀察孩子在不同環(huán)境中的情況，我們獲得了決策的信息。剛開始，我們帶他們和家長一起去倫敦的自然博物館，在那里他們可以觀察到水車、小麥篩選器和轉(zhuǎn)送帶之類的東西。后來，我們又給孩子一些器具以供他們在學(xué)校和公園里做實驗。舉個例子，我們一次帶孩子們?nèi)ツ衬彻珗@讓他們做一個關(guān)于室外玩具的試驗。我們的孩子發(fā)現(xiàn)要轉(zhuǎn)動某種牌子的螺絲起子非常費事，孩子們最后在予教于樂中都過的很開心。

　　最重要的部分還是團隊的討論和合作。我們從對孩子的廣泛觀察中得知，幼兒園需要的正是一種激勵的和具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境。在這一環(huán)境中，孩子能通過與教員和其他伙伴的配合，使自己的想法和假設(shè)得到支持和拓展。剛開始，我們持有的概念是孩子們已經(jīng)能夠在幼兒園中積極探索。我們希望孩子感覺到他們已經(jīng)能操作新的設(shè)備并能自己決定如何使用。“孩子需要積極地學(xué)習(xí)，不論是心智上、體質(zhì)上。如果他們不懂得自己操縱設(shè)備，那他們就會變地灰心喪氣，而課程則變得毫無意義。自我激發(fā)成為空談，自我獨立也就變成了向父母求助。”（Bruce,1999）.

　　我們設(shè)計了這樣的一個環(huán)境：通過聲音、光效和顏色、質(zhì)地來滿足孩子感性與理性的需要。這個‘科學(xué)發(fā)現(xiàn)基地’還提供給孩子一個非常巨大而且深的沙坑，另有一些水平的和垂直的滑輪。其中也包括一個復(fù)雜的水道，既可灌水也可筑壩。孩子可以自由調(diào)節(jié)水流。我們用從DfEE得到的額外資助，又購置了一些閉路字幕攝象機以便我們能夠記錄下每一臺設(shè)備的用途，研究這些設(shè)備如何有助于幫助發(fā)展孩子的學(xué)習(xí)。